由“學會”到“會學”

徐迎梅　姜樹華

一、 回顧全文，理清文章的脈絡

1. 同學們，這節課我們繼續學習第18課《莫高窟》。讀題——

2. 這是我們上節課整理的思維導圖，從這張思維導圖，我們不難發現作者從哪幾方面介紹了莫高窟的藝術魅力。但這三個方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點介紹了哪部分內容？迅速瀏覽課文告訴老師。

二、 直奔重點，感悟壁畫的表達

過渡語：讓我們把目光一起聚集到第三小節，進入活動一。

（出示）

（1） 學生讀活動要求，自主學習，小組交流。

（2） 1組分句讀第3小節，從結構、句式、用詞三個方面自由談談作者是怎么把壁畫的特點介紹清楚的，其他組補充發言。

（3） 教師引導學生聚焦兩組排比句，用不同的方式讀讀、品品，進一步發現作者的寫作奧秘。

師：老師在讀這段文字的時候，也一下子被這兩組排比句吸引，老師把這組排比句變個身，用不同的方式讀讀。

（第一遍，老師讀上句，同學們讀下一句，第二遍交換讀，第三遍齊讀，第四遍去掉屏幕文字，指名背一背。）

師：作者這樣寫有什么好處呢？

生：讀起來朗朗上口。

師：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫內容，作者只用4個“有……的”，就羅列清楚了，這樣寫還有什么好處？

生：把復雜的內容介紹得清楚明白。

師：再看第二組排比句，也用不同的方式來讀讀。

（第一遍老師每讀一句，同學們重復每句后面的兩個四詞語，第二遍齊讀。）

師：讀著，讀著，發現這組句子什么特別多？

生：四字詞語特別多。

師：讀著，讀著，你眼前出現了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一群衣著華麗的飛天正在空中翩翩起舞。

生：我仿佛看到笑盈盈的仙女正在空中采摘美麗的鮮花，不時發出銀鈴般的笑聲。

師：讀著，讀著，你猜到了飛天就是什么？

生：飛天就是仙女。

師：你對著屏幕來給大家介紹。說得更具體、更準確些。

（飛天，是佛教中稱為香音之神的能奏樂、善飛舞，滿身異香而美麗的菩薩。）

師：現在，你知道，飛天屬于壁畫內容的哪一類？

生：飛天屬于神佛形象。

師：捧起書，目光停留在第三小節，想一想，作者介紹整個壁畫的內容，只用41個字，而介紹其中的一個神佛形象——飛天卻用了73個字，這樣詳略安排，你知道為什么嗎？

生：飛天可以說是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會想到敦煌莫高窟藝術。這就叫典型的內容要重點寫。

師：你看，這段文字作者寫得多好，先用簡潔的語言全面概括壁畫的內容，然后重點刻畫飛天姿態。如果說，全面概括壁畫的內容是一個廣泛的面的話，那重點刻畫飛天姿態就是什么？

生：就是面上的一個點。

師：這部分內容就采用了從面到點，點面結合的寫作方法。點面結合通俗點講就像我們拍照片，老師站在講臺上可以給現場的同學來張全家福，如果哪位同學表現特別好，我還可以調整焦距給他來張特寫。現在明白，這樣寫的好處了嗎？

生：點面結合，既使讀者對莫高窟有一個清晰的整體了解，又突出重點，使讀者對莫高窟的主要藝術珍品有一個鮮明、深刻的印象。

師：第三節在寫作方法上很經典，第一句是總起句，接著采用了點面結合的表達的方法，最后寫了自己的感受。

（接下來1. 欣賞宏偉瑰麗的壁畫，老師配解說詞；2. 學生熟讀成誦。）

三、 對比閱讀，發現寫法的異同

過渡語：課文介紹壁畫很巧妙，介紹彩塑也很特別，讓我們一起去發現彩塑的寫作方法。

（出示活動要求）

（① 學生讀活動要求，自主學習，小組交流。

② 2組分句讀第2小節，自由說說異同點，其他組補充發言。

③ 教師引導學生聚焦重點語句，進一步發現表達方法的異同之處。）

師：同學們都有一雙銳利的眼睛，發現了這一節也采用了點面結合的寫作方法。誰來讀讀面上的描述？（一生讀）

（出示二、三小節中的三組排比句）

師：同樣是排比句，不同點在哪里呢？誰發現了。

生：第一組運用了“有……的……”的句式，第二組運用了“有……的”的句式，第三組運用了“有的……”的句式。

師：哦，同是排比句，句式不一樣。

師：誰再來讀讀點上的描述？（一生讀。）

師：只有圖了，誰能讀？（幾名學生嘗試背誦。）

（出示“一尊臥佛”““”一群飛天”的語句。）

師：同是點上的描寫，有沒有不一樣的地方呢？

生：第三小節的點是關注的一群飛天，是群體。而這兒關注的點是一尊臥佛，是個體。

師：作者對哪一種描寫更有特點？

生：作者對一群飛天的描寫更有特色。

師：是的，作者想告訴從這里我們可以領悟到筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內容上。

師：看似相同的構段竟然存在這么多的不一樣。學到這兒，我有一個疑惑，這兩段話在寫作上有這么多的相似之處，為什么在相同中出現了這樣的不同？這樣有價值嗎？

生：這樣文章才更生動。

師小結：有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力，文章是需要活力的，所以需要變化。

四、 實踐練筆，實現例子的增值

1. 模仿課文的寫法，結合所學課文《黃山奇松》寫一段話。（出示）

（行款整齊一顆★總分結構一顆★點面結合一顆★）

（結合三星要求，點評兩份作業，學生再次補充完善。）

2. 課后作業：模仿課文的寫法，將家鄉的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。

評析：

課文無非是個例子，不同的例子在質上是有差異的。《莫高窟》這篇課文安排在蘇教版五年級上冊的第五單元，這單元共三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，組成了一個寫景狀物類單元。站在學語文的視角來審視這篇課文，作者以“總——分——總”的形式來結構全文，首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經洞”來記敘，最后總括全文。課文第二、三小節采用了總分結構，每節的第一句是個中心句，中間采用了“點面結合”的寫作方法詳細介紹了壁畫的內容，最后寫了自己的感想。這為孩子寫好景物類作文提供了一個很好的范例。

教者關注了課后習題，聚焦了單元目標，敏銳地捕捉到本文最獨特的例子功能，設定了最有價值的教學目標：習得2～3自然段‘總起句+由面到點+感受的表達方式，并學以致用。具體實施過程中，試圖通過如下三個教學版塊突破本課的重難點。

一、 品一品，初識“點面結合”。

文本從彩塑、壁畫、藏經洞這三個方面介紹了莫高窟的藝術魅力。但這三個方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點介紹了彩塑，課堂最有效的時間段就在一開始的二十分鐘，所以課堂一開始教者就引導學生聚焦文本的第三小節，從表達的層面引導感受莫高窟的藝術魅力，達到言意共生最高境界。

在這個板塊的學習上，徐迎梅老師設計了一個主干問題：“自由讀課文第3自然段，思考：作者是怎么把壁畫的特點介紹清楚的？這樣介紹有什么好處？”直接把學生的學習重點放在了探究文本怎么寫，為什么這樣寫的層面。學生在朗讀中，發現這節有兩組排比句，而且使用了大量的四字詞語，這樣的句子讀起來朗朗上口，節奏感強，于是，教者就多遍、多樣地引導學生朗讀。讀著讀著，屏幕上文字不見了，學生會背誦了；讀著讀著，屏幕上只剩下一些圖片，學生對照圖片也能熟練地介紹了，很自然地達成了課后背誦的要求。學生在形式探究中，發現了本小節采用了“總起句+點面結合+感想”的構段方式。在品詞析句中，洞悉了四萬五千多平方米的壁畫囊括在一小節里，作者也是有方法的，著眼整體，作者用四個“有……的”把它歸為四類；聚焦個體，對飛天形象進行了生動細致的刻畫。這樣的寫作方法就是由面到點，點面結合，為了更利于學生理解，課上教者打了個比方，“點面結合就像我們拍照片，老師站在講臺上可以給現場的同學來張全家福，如果哪 位同學表現特別好，我還可以調整焦距給他來張特寫。”學生很自然地明白了點面結合既使讀者對莫高窟有一個清晰的整體了解，又突出重點，使讀者對莫高窟的主要藝術珍品有一個鮮明的印象。縱向比較：作者介紹整個壁畫的內容，只用41個字，而介紹其中的一個神佛形象——飛天卻用了73個字，這樣詳略安排為什么？及時補充飛天的簡略資料，學生一下子明白了，飛天可以說是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會想到敦煌莫高窟藝術。這就叫典型的內容要重點寫。這樣教學，一段文質優美、詩情畫意的文字，便深深地烙印地學生心中，成為一顆語言種子，即將破土發芽。

二、 比一比，豐富“點面結合”。

第二小節與第三小節的寫作方法大同小異，有了非常細致的第一個版塊的學習活動后，在這一個版塊的學習上教者主要讓學生自己去發現這一節與第三節寫法上的異同點，然后完成表格。學生能很快發現構段方式的相同、排比句式的相似，但對不同點不能很快發現出來。這時徐老師發揮主導作用，圈出重點詞語，引導學生發現，同樣是“有的、有的、有的……”的句式，但是作者運用的并不死板，先后變換了三種句式，如當寫壁畫的內容豐富多彩時，作者用的是“有記錄佛教故事的，……”，即“有……的”這樣的句式；當寫飛天的姿態時，作者用的是“有的臂挎花籃，采摘鮮花……”，即“有的……”的句式；當寫彩塑時，作者又用的是“有慈眉善目的菩薩……”，即“有……的……”這樣的句式。學生還在不斷糾結中，明白了兩個點還是不一樣的，第二小節關注的是一個個體，第三小節關注的是一個群體，而且群體的描寫遠比個體的描寫來得精彩，再次強化學生這樣兩個意識，一個是有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力，文章是需要活力的；二是筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內容上。至此，點面結合這顆嫩芽已露尖尖角，

三、 練一練，延伸“點面結合”。

語文教學中，一定要打破“動口不動手”的學習常態，讓閱讀向表達遷移，讓文字流淌在學生的筆端。當然課堂練筆不是一個“寫一寫”那么簡單，它是需要講究策略、精心設計的。練筆素材的選擇不是突兀的生硬切入，而是與文本相關的自然鏈接。本課的“檢測反饋”時間，教者讓學生模仿課文的寫法，結合所學課文《黃山奇松》寫一段話，在舊知識與新方法間巧妙地架起了一座橋梁，水到渠成，自然成文。有的學生寫作素養高，一下子就掌握了這樣的寫作方法，也有學生一下子還不能完全學會運用，教者就組織全班交流、適時評價，促使學生在原有基礎上再提高一步，讓學生的進步在課堂上有看得見的生長。布置課后的寫作任務：模仿課文的寫法，將家鄉的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。試圖讓學生牢牢掌握住這樣的寫作方法。

一堂課的教學時間是固定的，聚焦核心內容，既可以節省教學時間，也便于在重點地方鑿一口井給學生留下深刻印象。同時，也可以舉一反三，拓展遷移。本課三個活動版塊的安排，都是指向本課的核心教學目標“習得2～3自然段‘總起句+由面到點+感受的表達方式，并學以致用。”試圖通過層層遞進的朗讀、探究、對比、運用，讓學生非常深入、透徹地掌握這個知識點。不僅追求學生“學過了”，還要落實“學會了”“會學了”，讓一課一得，得之有效。

（徐迎梅，南通市教壇新秀，如皋市港城實驗學校小學部教師；姜樹華，特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，正高級教師，如皋市安定小學校長）