聚焦核心素養(yǎng)的古詩教學創(chuàng)新

王雙紅

引 言

2016年9月，教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)劃分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體到語文學科，分為語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。核心素養(yǎng)的提出是新形勢下立德樹人的切入點和突破口，對新一輪課程改革有極強的指導意義。

對照核心素養(yǎng)，反觀過往古詩教學，我們發(fā)現(xiàn)問題頗多。“咬文嚼字”式、“解剖”式的講解讓詩意支離破碎，以讀為主、淺人淺出的教學讓學生淪為背誦機器，“華而不實”的綜合展示只留下短暫的熱鬧。這些都在警示我們，當前形勢下我們必須依照核心素養(yǎng)，對古詩教學做出改變。

正文

華東師范大學方智范教授認為語文核心素養(yǎng)的四個方面具有“綜合性、整體性、不確定性和養(yǎng)成性”的特征。在教學中，語文學科核心素養(yǎng)應當滲透到教學的各個方面，但不一定每一節(jié)課都全面落實四個素養(yǎng)，它需要學生在長期的語文綜合性、實踐性的學習中逐漸養(yǎng)成。為培育學生語文學科核心素養(yǎng)，我們嘗試回歸傳統(tǒng)吟誦教學，利用現(xiàn)代信息技術，改進古詩教學方法和策略。

一、資源庫輔助下的學習，促進語言的建構和運用

語言的建構和運用是指準確理解和運用中國語言文字。古詩學習首先要求學生儲備一定的古代漢語與文化知識，并且能運用這些知識理解古詩內(nèi)容和情感。目前我校學生文言閱讀水平偏低，為此，我們建立古漢語文化知識資源庫，里面包含眾多古籍文獻、古漢語工具書、古漢語學習網(wǎng)站等資源，可以讓學生利用資源庫自主學習，減小古詩學習上的障礙。資源庫中還有不少吟誦學習材料、微課和名家吟誦視頻，可以讓學生通過自學，了解依字行腔、依義行調，漢字音義關系等吟誦知識。欣賞名家吟誦表演，產(chǎn)生對吟誦的興趣。改善正常教學課時無法給學生詳細教授吟誦的現(xiàn)狀。資源庫讓學生能夠快速便捷地獲取學習資源，積累古代漢語與文化知識，培養(yǎng)學生在信息化和學習型社會中自主學習的能力和素養(yǎng)。

二、吟誦代替朗讀，薪傳文化氣質

文化的傳承與理解是指在語文學習中能夠繼承、理解文化，形成文化自覺與自信。理解古詩這一傳統(tǒng)文化的精髓，必然要通過吟誦。吟誦是漢文化圈中的文人們誦讀漢詩文的傳統(tǒng)方式，是與漢語這種極富音樂性的語言相適應的誦讀方式，是漢詩文的活態(tài)和原貌。古詩應該用吟誦方式進行學習，也只有通過吟誦，學生才能真正領悟古詩的魅力，感受古詩背后的文化底蘊，傳承文化智慧。

古詩教學首先可以利用老師表演吟誦或名家吟誦視頻，結合音韻知識，讓學生初步感受整首古詩的情感基調。例如李白的《登金陵鳳凰臺》，該詩押的尤韻、歌韻，這兩個韻部的字大多給人一種清幽、悲愁之感，學生了解到這點，結合名家吟誦展示，就基本把握了詩的情感基調。音韻也有助于理解詩歌內(nèi)容和意蘊，例如《登幽州臺歌》一詩，該詩以仄聲和入聲字為主，仄聲、入聲字通常能傳達出詩人情感的凝塞和郁結。學生了解了漢字音義關系，可以在吟誦中感受詩句中只可意會不可言傳的情感。

吟誦給古詩課堂注入了靈魂。學生最開始并不十分喜歡，但后來拿到一首詩就開始吟誦起來，不能自已。下課就如被吟誦曲調“洗腦”了一般，不自覺就哼了出來。這大概是古詩回歸它本真的誦讀方式后的魔力吧！用吟誦代替朗讀，配以古典音樂和繪畫，讓學生在反復吟誦中深刻地記憶、理解古詩，耳濡目染之中，接受文化的熏陶，養(yǎng)成文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)。

三、ipad助推課堂互動，提升探究思維能力

思維的發(fā)展與提高是指在語言漢字學習過程中提升思維能力與品質。在學生課堂合作探究過程中，可利用iPad搜索和共享學習資源，開展課堂互動與探究活動，提升思維能力。古詩學習強調知人論世，詩人生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景都是理解古詩的關鍵材料。古詩中文化詞語，如《望岳》中的“岱宗”“陰陽”，《登幽州臺歌》中“古人”“來者”等也都是學習的難點，這些，學生都可通過網(wǎng)絡了解比課本注釋更全面的知識，并且可以借助蘋果盒子投屏功能和ipad，及時分享資源和探究結果。又如，學生探討《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”在后人反復引用中衍生出的新的意義時，可通過ipad的檢索引用該句詩的語句，分析在今人的引用中，這句話有了哪些新的意義。學生在這樣自主探究中提升語言理解和分析問題的能力。

教學中如有寫作的小練習，蘋果盒子投屏功能能夠幫助學生清晰展示寫作成果，便于師生點評。如有當堂檢測，iPad四葉草平臺則能夠及時統(tǒng)計學生答題情況，讓老師及時檢測學習效果。總之，ipad能輔助教師，提高學生思維能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

四、改進評價方式，讓核心素養(yǎng)落地

如何評價學生核心素養(yǎng)水平是核心素養(yǎng)研究中的難點問題，對此，學界一直是眾說紛紜。國外對核心素養(yǎng)的評價方式大多是對學生的學習行為和過程進行完整的記錄，考查學生學習過程中思維能力、學習態(tài)度和學習效果，是一種形成性的評價方式。國內(nèi)也有學者提出過任務型評價，即通過學生實踐性任務完成情況，評估核心素養(yǎng)。當前我們無法提出一個系統(tǒng)的評價模式，但可以做一些嘗試。比如班級優(yōu)化大師、四葉草平臺都能讓老師上課時用iPad跟蹤記錄學生參與課堂積極程度、回答問題正確率、聽講專注程度、語言表達流暢程度和作業(yè)完成的質量等。老師每周進行總結表彰，引導學生在各個方面提升自身學科核心素養(yǎng)。就古詩教學而言，可以采用任務型評價。要制作出古詩吟誦展示音頻，學生既要能深刻理解古詩，同時還需要具備一定的音樂審美能力。可以讓學生自創(chuàng)古詩吟誦調，配以背景音樂，通過iPad的錄制后共享到四葉草平臺。教師考察吟誦作品的完成情況，可以粗略評估學生對詩歌理解的程度和審美水平。

總結

古詩教學是語文教學的重點內(nèi)容，本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，我們充分利用信息技術手段，融合傳統(tǒng)吟誦方式，在教學中，充分激發(fā)學生學習主動性，促進學生漢語文化知識的掌握，提升學生思維水平，培養(yǎng)學生自主學習習慣。發(fā)揮語文育人作用，讓學生深入感悟古詩，學會欣賞古詩之美，理解古詩中蘊含的傳統(tǒng)文化精神，自覺傳承中華文化，綜合提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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