基于信息技術的高中文言文自主學習能力提升策略

何欣

一、研究背景

《普通高語文課程標準》指出，學生要誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

但是，由于文言這種語言形式遠離我們的生活，造成了學生學習的隔膜，學生學習興趣不高，這兩種因素使得高中階段仍然是學生文言文學習的高原期。基于此，將以往文言文“以教為中心”的灌輸教學變為“以學為中心”的主體內化，提高學生學習文言文的自主能力，是當下高中文言文教與學必須研究的新課題。

筆者以高中一線語文教師的視角為突破口，以高中學校信息技術廣泛應用為切入點，構建以學生自主學習為中心，以信息技術為輔助手段的高中文言文自主學習能力提升策略，打破學生文言文閱讀能力提升的瓶頸，促進學生文言文學習能力提高，將是筆者在本文探討的主要問題。

二、高中學生學習特征分析

高中階段的學生通過初中文言文的學習，已經具備作為語文學習者的基本素養，并且有一定的文言文知識儲備和淺易文言文閱讀的能力。通過義務教育階段計算機課程的學習，高中學生已經掌握了借助（ baidu/ google）等搜索引擎快速查找相關學習資源能力，具備了對相關學習任務進行分析研究的基本信息素養。但是，由于學生年齡限制，對于如何甄別網絡上大量龐雜信息，并對信息進行綜合處理的能力尚欠缺。基于此，教師以應揚其長，而補其短，即充分利用他們的優勢，發揮他們的主體能力，可以通過劃分學習小組，合理分解信息查詢任務，制定明確的信息查詢瀏覽方案，讓學生以協作學習的方式高效出色地完成文言文自主學習的任務。

三、高中文言文自主學習能力提升策略研究的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論指出，學習應該以學生為中心。其特別要求作為主體的學生應成為信息加工的主體、知識意義的建構者，而不是知識的被灌輸者，意義的被理解者。同時，建構主義教學理論亦強調教師是學習主體—學生學習意義建構的促進者。因此，教師要在文言文教學中通過革新教育思想與教學結構，以全新方法和教學設計視角來引領學生進行文言文學習。

基于建構主義學習理論，媒體和網絡技術則是構建學生文言文認知網絡最理想、最實用的工具，是高中學生提高文言文自主學習能力的工具。

（二）課程與信息技術整合的理論

課程與信息技術的整合即在課程實施過程中，教師主動把信息技術及其資源和課程內容有機統籌，并完成課程教學任務的教學方式。筆者認為對課程與信息技術整合應從以下三方面入手，一是充分將媒體和網絡應用在課程教學活動實施之中，二是課程教學內容在經過信息化處理之后要變成學習主體即學生的學習資源，三是要基于網絡和信息加工工具使學生對學習內容進行重新建構。

四、高中文言文自主學習能力提升策略

本文將以高中文言文經典篇目《祭十二郎文》為例，具體闡述高中文言文自主學習能力提升的策略。

（一）教師課前準備

（1）利用網絡搜索引擎自主積累學習素材。學生借助（baidu /google）等搜索引擎，以關鍵詞“《祭十二郎文》”和“韓愈”來查找并下載相關學習資料，最后進行整理。

（2）教師對課前學生查找并下載并整理的相關學習資料做出評價。挑選、整理學生通過網絡搜索到的素材，運用ppt制成《祭十二郎文》網頁式專題課件。

（3）教師對課前學生查找、下載并整理的相關學習資料進行發布共享。通過學校內網（ftp）與組內其他教師共享《祭十二郎文》的網頁式專題課件，探討并交流。

（二）課堂教學過程

高中文言文自主學習能力提升策略研究，將課程內容與信息技術有機結合，構建了一種高效可行的文言文學習模式。這種模式尚需進一步完善，筆者期望這種探索能與傳統課堂教學優劣互補，形成學生提高言語實踐水平的助推器。

明確的教學目標是有效教學實施的先決條件。在教學的開始階段，筆者給學生在電子白板上出示本課的學習目標讓學生做到有目標的學習，并在教學的各個環節過程中強化學習。《祭十二郎文》作為人教2003課標版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的內容，難點字詞較多，情感充沛，感人肺腑。

筆者基于以上的認知，確定了如下教學目標：

①學生通過自主學習，理解“怙、歿、遽、乘、冀、吊、尤、饗”等重點文言實詞在文本中的含義，并結合注釋，準確識別通假字、文言句式。

②通過誦讀，體味韓愈寫作時用詞的準確性和形象性，品味本文以情動人的藝術特色。

③結合時代背景及作者的身世，在文意疏通的基礎上體會作者對宦海人生的感慨和悼念骨肉時的親情。

（三）創設情境

充分利用信息技術的優勢，充分發揮媒體圖、文、聲、像集于一體視聽結合的優勢，借助影像展示、圖片展示、名家朗讀視頻等手段都為學生學習文言文創設了聲情并茂、生動形象的情境。

筆者創設的《祭十二郎文》學習情境如下：

①以問題為主的情境

作者對侄兒之死為什么悲慟欲絕？“言有窮而情無終”這個文本結尾句向我們展示了韓愈怎樣的內心世界？

本文為什么成為 “千古絕唱”的 祭文？

韓愈正是用發自肺腑的情感，打動了千千萬萬的讀者，請你分析《祭十二郎文》的語言藝術。

②基于媒體技術的虛擬情境

借助深情的音頻示范朗讀等媒體手段，讓學生融入本文情感，以人物語言為突破口，品味作者心理；同時借助音頻朗讀來使學生產生情感共鳴。

（四）自主學習

基于信息技術，學生自主搜尋與課文有關的網絡資源，進行自主學習。在文本學習過程中，對于有疑問的地方，學生可以進行自行記錄，教師對學生的疑問之處進行整理，并進行及時指導，從而使學生對《祭十二郎文》的學習達到最優效果。

《普通高中語文課程標準》指出，教學評價要充分重視教學效果的及時反饋，以利于改進教學，提高質量。學生作為主體，自主學習文言文的效果怎么樣，語文教師可通過語文組自主開發的“學科資源庫”和校園網的“在線測試（答題）系統”命制測試題，學生通過在線答題來檢測。測試題內容應包括重點實詞解釋、多義實詞辨析等教學重難點，限時讓學生完成，學生對試題作答完畢后，系統立即出示測試成績，并對學生提出建議指導如何學習，指導學生對學習中自身存在的問題馬上進行解決，以達到文言文補缺查漏的目的。

（五）課堂總結

課堂總結是網絡背景下學生自主學習至關重要的一個環節。成語“有始有終”正是這個意思。課堂總結就是通過課堂言語實踐活動，讓學生把所學文言文內容內化為自己的言語智慧。

在課堂總結時，教師要避免只對主要內容進行歸納整理，對于學習過程中學生理解不深刻的，要大膽讓學生自主歸納。這樣，不僅會提升學生學習文言文的自主能力，還將激發學生文言文學習的興趣。在《祭十二郎文》的自主學習過程中，筆者引導學生進行小結，主要采用激勵式小結、描述式反饋等方法，其作用為幫助學生對所學內容進行歸納整理，在此基礎上讓學生對文言文學習的規律形成自己的見解。

五、結語

自主、合作、探究是新課程改革所倡導的學習模式。高中文言文自主學習能力提升的策略研究中，筆者引導學生充分利用信息技術，在自主學習的基礎上讓學生成為了文言文學習的主體。