穿越百年孤寂，走近納蘭性德

張紅梅

一、說教材

《長相思》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞。這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過對眼前邊塞直接的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。筆者希望能借助《長相思》和同學們一同走近納蘭性德的“故園”。

二、說教學目標

根據(jù)詩歌的特點和學情，在一課時的基礎上，筆者把教學目標、教學重難點確定如下：

教學目標：

1、通過學習《長相思》，品讀文字，提高對古詩詞的鑒賞能力。

2、學習誦讀中根據(jù)作者情感來處理抑揚頓挫。

3、通過品讀《長相思》，初步走近納蘭性德。

教學重點：

準確深刻的體會詩歌文字的魅力，如“身”“碎”等。

教學難點：

通過《長相思》，初步了解納蘭性德的孤寂。

三、說教學方法

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重點，解決難點，順利達成教學目標，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法

朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“想象”，在讀中“感悟”。

2、想象感悟法

在簡單的字詞背后，要看到作者真正的意圖，惟有用想象感悟的方法。在本堂課的教學中，筆者力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。

3、評價激勵法

在本堂課的教學中，筆者給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在品讀文字中掌握方法。

四、說教學過程

導入新課

誦讀兩首納蘭性德的詞《木蘭花令》《浣溪沙》。“人生若只如初見”“當時只道是尋常”，百年之后，我們還在呼喚著納蘭性德，在街頭巷尾誦讀著他得詩詞，可有幾人能真正讀懂他的憂傷。今天我們就借著《長相思》一同穿越百年孤寂，走近納蘭性德。

知人論世，了解納蘭性德

通過學生介紹、老師補充的方法，讓學生初步了解納蘭性德，對納蘭性德的人生產生學習興趣。

緣景明情 品讀《長相思》

1.上片中，哪個字，最能表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)的幽怨之情？

教師引導：“身”。僅為身向，心并不向，身不由己，心不情愿，一個身字既寫出了前行的方向，也寫出了對漸行漸遠的故園的依戀。“山一程，水一程”，從中除了能讀出遙遠艱辛之外，還能讀出無奈，愁苦，厭煩，度日如年的心情。為了能更清楚地體會“身”的奧妙，嘗試換成“我”，作者的感情立刻就變成了豪邁，壯志，激動。

2.詩歌想表現(xiàn)對故園的思念大多都會用到“燈”這個意象，但是往往會說“孤燈”“殘燈”。納蘭為什么不寫“夜深帳孤燈”？

教師引導：移情于物，目的是為了用別物來加強作者已有的感情。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，作者說花濺淚，鳥驚心，是為了加強自己“感”和“恨”之情。自己相思，卻看人人相思，這種相思之情，何以堪？

3.可見上片以“身”為觸發(fā)點，串起前后句

作者的身在崇山峻嶺，在小河大川，在山海關外，在軍營帳篷——身在征途。

4.學生從輕重緩急、抑揚頓挫的角度誦讀上片

指導誦讀：“山一程，水一程”要營造出低沉綿亙之感。可以“山一程”漸次揚讀，“水一程”漸次抑讀。“身向榆關那畔行”，“身”字宜重讀，突出“身羈行旅、身不由己”之沉重，“榆關”之后稍頓，“那畔行”三字宜讀得輕、緩，讀出一種征途遙遠、天地蒼茫之意境。“夜深千帳燈”虛讀，才能讀出夜深人難眠的悵惘。

5.自讀下片，下片中哪個字最關鍵

教師引導：“碎”。“風一更，雪一更”是導致夢碎、心碎的直接原因；“故園無此聲”是導致夢碎、心碎的根本原因。

6.這種相似的感情在納蘭的作品集中還有一篇《如夢令》。找一找哪句話與《長相思》中無夢回故園的感情相同。

如夢令

萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜，歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。還睡、還睡，解道醒來無味。

教師引導：解道醒來無味。說到夢，我想起一位詞人，蘇軾《江城子》，愛妻去世十年，蘇軾還是念念難忘，“不思量，自難忘”，但蘇軾比納蘭性德幸運，因為蘇軾尚可“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝”，還可以在夢中見到想念的妻子正對著小軒窗，梳妝。盡管醒來還會“惟有淚千行”，但是至少這個夜晚蘇軾是幸福的，但納蘭性德呢？只能“心碎故園”了。

7.學生從輕重緩急、抑揚頓挫的角度誦讀下片

教師指導：“風一更，雪一更”，聲氣宜實、宜強，“風”“雪”二字宜重讀，顯現(xiàn)風雪肆虐，“一更”“一更”宜連讀，要讀得調緩氣長，讓人有風雪交加、長夜不絕之感。聒碎鄉(xiāng)心”讀時語速漸快、語調漸強，至“心”字戛然而止，憤恨之情，而“夢不成”三字應讀得緩慢，可用顫音，一字一頓，與前四字的朗讀形成一種聲氣上的巨大落差，以突出詩人鄉(xiāng)夢不成、鄉(xiāng)心難慰的無奈和傷感。“故園無此聲”，“故園”之后稍頓，營造一種回憶意味。“無此聲”要緩要柔，回環(huán)往復。

8.在作者內心里，屬于故園，又最牽絆作者內心的是什么

（拓展閱讀：《河傳》《浣溪沙》）

徐志摩對納蘭性德的評價：成容若君度過了一季比詩歌更詩意的生命，所有人都以標準的凡夫俗子的姿態(tài)張望并艷羨他。但誰知道，悲情的天才反而羨慕每一個凡夫俗子的幸福。

9.作為一個二十幾歲，出身于官宦豪門，又受皇上重用的人，為什么沒有渴望建功立業(yè)的雄心壯志呢

教師引導：

性格向往自由，侍衛(wèi)，對于他來說如同身處網(wǎng)籠，他曾在《詠籠鶯》中把自己比作穿著金衣的黃鶯鳥，棲息翠幕之中，但卻羨慕著自由的飛翔。

與父親有關，納蘭明珠，可以說是八面玲瓏，非常會鉆營，最擅長討好迎合皇帝。在坐到內閣大學士后，納蘭明珠更是挾功自傲，開始“擅政”。對于父親的惡跡，納蘭明珠知道得非常清楚。但這位長子，這位“性至孝”的詞人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壯志早被污濁的官場撕得粉碎。

伴君如伴虎，皇上最忌諱身邊的人太聰明，能猜透自己，而納蘭性德卻偏偏是一個心思極度敏感之人，天天處于生命的煎熬中，沒有片刻安寧。所以，他選擇了放棄，放棄人人羨慕的前程，逃避到閨閣紅樓中，在最平淡的生活中尋求心的安寧。這就是納蘭性德，一個對愛專一，對情執(zhí)著，至情至性的翩翩公子；一個背棄名利，背棄污濁，至真至誠的真情才子。這就是納蘭性德，一朵永開不敗的花。

因聲求氣 致敬納蘭性德

我們沒有更好的方式，唯有用心用情的大聲誦讀，來致敬納蘭性德。

師結：山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更喚醒長相思。納蘭性德的傳奇，就在于每個人的心中都站著一個只屬于自己的容若，我想請同學們在課后用文字寫下你心中的那個納蘭性德，用我們最簡單也最真誠的方式給孤寂百年的人帶去安慰。

五、說板書設計

我的板書設計遵循著凝練和簡單的原則，希望寥寥數(shù)字，但可以讓學生最直觀的明白本節(jié)課的學習內容。