鄉(xiāng)村初中語文課堂教學(xué)的淺思考

于衛(wèi)成

鄉(xiāng)村初中語文課堂，除了具體學(xué)情需要我們做重點(diǎn)關(guān)注之外，作為課堂主導(dǎo)的教師還應(yīng)為此做出那些思考呢？如果可以用幾個(gè)詞來概括的話，我想可以是：聚集，有效，生動(dòng)。

一、語文課堂“聚焦”問題

什么是“聚焦”？不同的人有不同的說法。但在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)人已經(jīng)注意到，課堂教學(xué)過程中，如果面鋪得太廣，口子開的太大，教學(xué)就會(huì)顯得浮泛，課堂就會(huì)變得松散，而且還會(huì)出現(xiàn)千課一面的現(xiàn)象。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)階段，老師心中就要有一個(gè)意識(shí)：少鋪排，多深入。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)意圖，達(dá)到“聚焦”的目的，這對(duì)老師的要求是有一定的高度的。最起碼的是，在執(zhí)教老師心中，首先要有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)段聚集”。也就是說，整個(gè)第四學(xué)段，我們通過七百多個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，要學(xué)生學(xué)到什么？要培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的那些能力？

其次是，每個(gè)學(xué)期要有一次“學(xué)期聚焦”。雖然每個(gè)學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃制訂，但是“學(xué)期聚焦”的核心不在于每周工作。它的目標(biāo)在于分解“學(xué)段聚焦”中的任務(wù)。如蘇教版教材七上語文教學(xué)時(shí)，我們可以花一點(diǎn)時(shí)間思考，這一學(xué)期，我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)的那些知識(shí)？在實(shí)踐中，我的思考是：七上語文，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)“敘事”和“寫景”。難點(diǎn)是要學(xué)會(huì)判定和運(yùn)用對(duì)比、想象和聯(lián)想的手法；能夠判定和賞析比喻和擬人的修辭句。對(duì)于“學(xué)期聚焦”內(nèi)容，我們只要心中有綱即可，不必深入，但它是學(xué)期教學(xué)的重心。

接下來要做的是“單元聚焦”。“單元聚焦”是具體落實(shí)課堂閱讀教學(xué)“聚焦預(yù)設(shè)”的關(guān)鍵階段。教師的課堂教學(xué)智慧在此處得到體現(xiàn)。此時(shí)的“單元”，不一定局限于教材本身的設(shè)置，教師也可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。比如說教學(xué)蘇教版七下“毛澤東詞二首”時(shí)，我就把《沁園春·雪》與《卜算子·詠梅》分開來講授。在講授《沁園春·雪》時(shí)，我把它鏈接到朱自清的《春》這一課，借助于《春》一文對(duì)景物描寫方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)自主分析“江山多嬌”的美景。而《卜算子 詠梅》一文的學(xué)習(xí)，我巧妙借助同冊(cè)書137頁“誦讀欣賞”中的三首詠物詩(shī)，來尋找同類作品的閱讀方法。這樣，以新學(xué)帶舊學(xué)、以舊學(xué)促新學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知，又學(xué)會(huì)了方法，同時(shí)還達(dá)到了知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的目的。

最后是“課堂聚焦”。“跑馬放羊”這是語文課堂一不小心就會(huì)發(fā)生的事。所以，課堂閱讀教學(xué)能否始終堅(jiān)持聚焦于一點(diǎn)，是決定課堂成敗的關(guān)鍵。還有些語文老師習(xí)慣于負(fù)責(zé)任的什么都講，其實(shí)，有時(shí)候，圍繞一個(gè)點(diǎn)，老師講少一點(diǎn)，課堂效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。當(dāng)然，老師少講的同時(shí)是學(xué)生多練，老師少講的前提是精心設(shè)計(jì)課堂。不過，話又說回來，語文課堂的多變性這也決定了具體課堂的多樣性。正如清人錢泳就治水感言“既不可執(zhí)一，泥于掌故；亦不可妄意輕信人言”，因?yàn)椤吧庇懈叩停八肌庇芯徏保拔摹庇袦\深，“意”有曲直。

接著，再來簡(jiǎn)單說說語文課堂教學(xué)的“有效性”問題。其實(shí)，這個(gè)問題是與“聚焦”有因果聯(lián)系的。因?yàn)樽龅搅恕熬劢埂?，就?jié)省了課堂資源。老師講的變成了“精講”，學(xué)生的學(xué)有了“多練”。前面說過，要將設(shè)想變成理想狀態(tài)，需要老師做好課堂問題設(shè)計(jì)。比如，我在教學(xué)蘇教版語文八上《長(zhǎng)征組歌》時(shí)，圍繞“難”與“不難”設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：紅軍長(zhǎng)征難不難？紅軍戰(zhàn)士怕不怕難？紅軍戰(zhàn)士為什么不怕難？同學(xué)們?cè)陂喿x文本過程中很快找到了相關(guān)文字，解決了問題。這時(shí)有敏銳的同學(xué)會(huì)借用到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，而細(xì)心的同學(xué)會(huì)從文本材料中發(fā)現(xiàn)幾十年前紅軍戰(zhàn)士的具體遭遇，這樣的課堂既有了學(xué)生的理性思考，又加深了學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件的感性認(rèn)識(shí)。從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，紅軍戰(zhàn)士的英勇樂觀不正表現(xiàn)在文中的社會(huì)環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫中嗎？

當(dāng)然，語文課堂閱讀教學(xué)有效性問題不是這么簡(jiǎn)單兩句就能說的透的。它需要老師的細(xì)心思考和靈光一現(xiàn)，更需要老師對(duì)教材的全局把握和課堂聚焦。

二、語文課堂的“生動(dòng)”問題

語文課堂應(yīng)該是最能體現(xiàn)課堂生動(dòng)性的教學(xué)課堂。因?yàn)樗煌谄蛴诔橄笏季S的課堂，它也不是偏重于說教的陣地，它更著重于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，思維力的訓(xùn)練和表達(dá)力的提升。

（一）適當(dāng)放開課堂，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

語文課堂應(yīng)該是較少定論的課堂，它可以呈現(xiàn)出的想法應(yīng)該是異彩紛呈的。如果說有誰在課堂上強(qiáng)調(diào)了思考的同一性，那是恐怖的。有時(shí)候，我們的語文老師過度依賴多媒體教學(xué)，這對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是有影響的。作為輔助教學(xué)工具，它不應(yīng)該只是答案展示器。再者，學(xué)生個(gè)體思維的差異決定了學(xué)生想象力培養(yǎng)的可能性。實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)生雙基薄弱的現(xiàn)象也沒有影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。但多彩的畫面，會(huì)讓人以看客身份出現(xiàn)在課堂。所以要給學(xué)生一點(diǎn)“腦補(bǔ)”的空間。那么，如何利用課堂激發(fā)學(xué)生的想象力呢？允許學(xué)生說錯(cuò)，讓學(xué)生在沒有什么不可能的體驗(yàn)中感受問題間的聯(lián)系。孤立的學(xué)習(xí)是不可取的，片面的思維是有缺陷的。

運(yùn)用聯(lián)想法，要讓學(xué)生明白雖然我們的認(rèn)識(shí)是有限的，但這也是可以通過想象來彌補(bǔ)的。在學(xué)習(xí)韓愈的《早春》時(shí)，對(duì)“草色遙看近卻無”，我做的思考是校園實(shí)地體驗(yàn)，但這不能常得。有學(xué)生就想到朱自清筆下的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。雖說沒能傳神體現(xiàn)出“似有若無”的“遙情”，但也足夠描繪出那種生機(jī)了。又如在學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》時(shí)，學(xué)生對(duì)“潭無魚鱉，林無鳥獸，但偶或有如蟬，如蠅，如蚊的聲音。側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了。”這一句議論紛紛。不是說他們的理解力，賞析力有多強(qiáng)，而是他們對(duì)它有本能的喜歡。有同學(xué)說它比王維的“空山不見人，但聞人語響”更形象；有人說它比“除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響……”更有詩(shī)意；還有人說它的“靜謐、凈潔”讓我想到了“萬籟此俱寂，惟余鐘磬音”。無論學(xué)生的課堂語言表述有多幼稚，但他們的思維是活躍的，他們的發(fā)現(xiàn)是值得肯定的。意想不到的是，這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的口頭表達(dá)欲望，還喚起了書面表達(dá)的信心。

（二）通過獲取方法， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該源于對(duì)文本的深入挖掘，得益于老師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)的問題設(shè)計(jì)。

比如在學(xué)習(xí)《社戲》一文“月夜行船”片段時(shí)，容易被忽視的一句話“我卻還以為船慢”，在課堂被提及后，學(xué)生知道了“以為”一詞想表現(xiàn)“我”渴望看社戲的迫切心情。不久，學(xué)生學(xué)到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”時(shí)，自然聯(lián)想到這也是作者急切心情的表露。而且它更直接，更強(qiáng)烈。最有意思的是在上《活版》一課時(shí)，有同學(xué)把“以草火燒”讀成了“以火燒”，抓住這個(gè)偶然問題，我們展開討論，想象到各種火，再借助現(xiàn)代人復(fù)制張衡地動(dòng)儀時(shí)最難攻克的一個(gè)細(xì)節(jié)的例子，讓學(xué)生明白了不同概念的區(qū)別，懂得了挖掘文本的重要性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過比較獲取思維的方法。

（三）建立審美趣味，做好文化傳承

語文課堂，還是學(xué)生審美趣味建立，傳承祖國(guó)文化的重要場(chǎng)所。這其中，老師通過對(duì)學(xué)生語言閱讀能力的有效引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的審美力。前一段時(shí)間在微信圈里有過一個(gè)故事，大意是經(jīng)過書香浸潤(rùn)的人和閱讀少的人對(duì)“落日、野鴨”構(gòu)成畫面的表達(dá)差異。從語文老師的角度來思考，這就是個(gè)審美趣味問題，而課堂語言賞析力培養(yǎng)有助于學(xué)生這方面能力的提高。

語言是有趣的，語言是富有魔力的。課堂上，除了借助朗讀法，我還曾嘗試用“移字、改字、添字”等多種方法讓學(xué)生感受祖國(guó)語言的精美。比如說在讀到《安恩和奶牛》一文中寫安恩“她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞”時(shí)，我嘗試把“瘦骨嶙峋”去掉，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比思考，那一句能更好的表現(xiàn)人物？其中的“翩然起舞”我把它改成“織著”，讓學(xué)生思考這樣好不好？在思考第二個(gè)問題時(shí)，我列舉了“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”中的“舞”改成“飛”好不好的例子作為示范，這讓學(xué)生知道了告訴你一個(gè)事實(shí)很重要，但文質(zhì)兼美更重要。也讓學(xué)生明白，世界上美的存在離不開人的情感投入，學(xué)習(xí)生活也要“富有情趣”。

（四）巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，助力表達(dá)力提升

如果說學(xué)生思維力的提升得益于對(duì)文本的深入探究和課堂問題的設(shè)計(jì)的話，學(xué)生表達(dá)力的增強(qiáng)則取決于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，“你說我聽”活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生做“明星朗讀者”“小小演說家”的愿望；“你寫我看”活動(dòng)的開展，把課堂延伸到40分鐘以外，加深了師生間的情感交流；而“精彩說說”展示，使課堂出現(xiàn)了“相和相歌”的場(chǎng)面。這融洽了課堂氣氛，也使傳統(tǒng)的“縮、擴(kuò)、改、寫”等好辦法有了時(shí)代新內(nèi)涵。就連最難操作的“誰是班級(jí)思想者”活動(dòng)也讓學(xué)生逐步了解到“該學(xué)會(huì)如何去提問”。

當(dāng)然，以上思考到的一些問題，相互之間并不是毫無關(guān)聯(lián)、可以隨意割裂的。它們本是一個(gè)話題，那就是語文課堂教學(xué)。其核心是：老師少講一點(diǎn)，學(xué)生多練一練。