讓每一片葉子都美麗

陳士才+李步良

學校是師生共同生活的場所，建設一所學校，重要的是建構一所學校的文化場；提升一所學校，關鍵是用校園的文化影響教師的價值認同、思維方式和教育教學行為。寶應縣實驗小學近年來努力構建以“銀杏文化”為價值引領的綠色校園文化體系，從更深的層面來推動學校向更高品位的發展。

一、第一追求：一枚校標的由來

學校的第一追求，應該是精神追求、文化引領。在校標設計之初，我們常常在內心進行自我叩問。

1.叩問一：校標，從何處來？

一所學校既是一個物質的存在，更是一種精神追求的存在，學校的文化是其不斷發展的內生力量。幾年前，當學校著手梳理校園文化脈絡，尋找學校文化符號的時候，大家不約而同地想到了銀杏?；跉v史傳承、實物依托、綠色發展的辦學理解，學校經過廣泛的交流和論證，最終凝練、確立了“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的銀杏文化。“翠蓋瑩果”，銀杏蒼翠碧綠，展示著學校的蓬勃生機，象征著教育碩果累累，有用人才遍布天下。“惠澤千秋”，是教育的宗旨，教育的終極目標。教育通過薪火傳承，培養和塑造人才，服務社會，造福人類。這樣，學校確立了銀杏文化，用校園內熟悉的銀杏作為文化圖騰。校標從校園的實物和喻義中來，她才會發展、壯大。

學校的發展，不僅要有內在精神的積淀和文化傳承，也要追求外在形象的塑造和展示。于是，學校發動教師和學生討論、設計校標，經過設計海選、投票，最終確定了校標。校標整體以圓形呈現，圖文結合，整體基調是清新亮麗的綠色，代表學校踐行的是綠色、可持續的教育發展道路。標識全稱為“江蘇省寶應縣實驗小學集團”，銀杏是寶應縣實驗小學的象征，是堅毅、正直、奉獻、向上的銀杏精神的體現?！白屆恳黄~子都美麗”是學校的辦學宗旨，飛舞向上的三片不同顏色的葉子代表著學生、教師和學校，展開的雙手表示呵護和愛，整體的喻義是在銀杏精神的影響和浸潤下，學生、教師和學校共同成長?！般y杏娃”卡通形象，活潑形象，動感時尚，富有童趣和時代感，充分展示新時期每一個實小學子樂觀陽光、活潑聰穎的形象，彰顯著實小學子蓬勃、朝氣和魅力。校標從教師和學生中來，她才會鮮活、持久。

2.叩問二：追求，往何處去？

作為學校文化的重要載體，校標是一種藝術形象，更是一種方向的昭示、理想的追求和精神的力量。那銀杏文化要引領我們追向何方？

正直無私的師者之德。正直，就是公正無私，直接坦率。銀杏樹體高大，樹干通直，姿態優美，銀杏的蓬勃、正直、莊重、灑脫……正是作為一所實驗小學師生應有的品質。實小師生自尊、自愛、自律，追求志向高遠、情趣高雅的人生境界。

師德是師者之魂，實驗小學的百年校史其實就是一部博愛奉獻的歷史。團隊的每一個人在工作中要傳承正直無私的師德傳統，以德育人、以德修身，端正師風，弘揚正氣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，增強師者責任感，努力樹立“正直向上、厚德誠信、包容博愛、追求卓越”的教師形象，使自己成為學生喜愛、家長歡迎、社會認可的好教師。

積極向上的質量之念。銀杏樹干端直，枝條蓬勃，具有偉岸的身軀、堅貞的氣節。她直指藍天，蓬勃向上。

銀杏積極向上的精神投射在實小師生身上，其外在表現就是力求向上，昂首挺胸。實小人堅守“全縣龍頭、全市一流、全省著名、全國知名”的辦學目標而奮力前行。實小團隊堅持打造優質課堂，推進以“學導課堂”為范式的課堂改革，倡導讓學生“學進去展出來”，加強課堂研討與課程開發，以“底線+榜樣”的課堂管理，促進學校課堂研究走向深入，創造高格、綠色的辦學質量。

追求卓越的專業之能。銀杏像是一位有著高尚品格和偉大奉獻精神的仁者。她能為屋宇“戴上巍峨的云冠”，為人“撐出清涼的華蓋”，果實滋養，連落葉都能燦爛景致。她默默奉獻，是集真、善、美于一身的圣者。

我們理解，弘揚銀杏的奉獻精神，不但要有奉獻之心意，更要有奉獻之本領。學校注重隊伍建設與人才培養，力求打造一支引領專業發展的核心團隊；倡導人文思想的發展目標，形成一種師生共讀、階梯深入的閱讀機制，讓“根植于課堂，潤澤于書香，朝向于幸?！背蔀閷嵭∪俗穼さ纳罘较?；教學沙龍、課堂研討、頭腦風暴、銀杏講壇，教師讀書、實踐、反思、分享，教師從單純的教學走向更深入的教育思考和規律探尋。追求卓越的專業之能，使教師升境界、提素養。

二、第一課程：一個教學范式的誕生

“銀杏文化”的生命力根植于課程。第一課程，我們的理解就是綠色課程，以凸顯學生主體的教育觀，以學生的自主發展為先，以學生的核心素養發展為最終旨歸。

1.綠色學科課程——激活“銀杏娃”主體意識。

以銀杏文化為引領的“學導課堂”教學范式，旨在建構“學”為中心的課堂，學生由信息的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、輸出者轉變為學生自主建構的協助者、促進者?；陬A學，恰當指導，通過有效預習、板塊展示、評價引領、練習提升等環節激活學生學習的主體意識，培養其自主學習、分享展示的能力。

范式推進，榜樣先行，群體跟上。以“銀杏之春”為平臺，課堂達標為機制，扎實教材研究，研討改進；青年教師競賽課、新教師達標課、骨干教師示范課等多種形式的課堂研討活動，以“底線+榜樣”的課堂管理，促進“學導課堂”的教學范式研究深度推進。

近年來，學校更是不斷地豐富、完善“學導課堂”，追求生態、自主、開放、創新的課堂樣態，組建以專家為學術引領、以學校領導為核心、學科骨干參與的“學導課堂”教學范式研究團隊，實現了“學導課堂”教學范式研究的全科覆蓋。

2.綠色德育課程——浸潤銀杏娃的美好心靈。

文明禮儀教育。編著校本教材《小學生學禮儀》，教材分九個單元對小學生在日常生活中必備的八種禮儀及社交禁忌進行了詳細說明，每課分“讓我輕輕地告訴你”“真心照一照”等版塊。將禮儀教育與“八大禮儀”規范進行整合，分年級提出不同的要求，讓每一位學生真正成為溫文儒雅的“銀杏”學子。

行為習慣教育。學校在平時活動要求的基礎上精心編寫《養成教育系列讀本》，以“好習慣”為內容，分為“請跟我來”“評一評”“名人名言”等版塊，學生應該養成的好習慣通過習慣指南、童謠欣賞、自我甄別、互動評價等方面進行細致入微的指導與引領，讓每一位教師、學生和家長都有具體的操作指南。

主題慶典教育。教育需要儀式感，慶典活動對于學生身心觸動和發展至關重要。學校精心梳理、開發慶典儀式課程。利用一年級新生入學儀式、十歲生日慶典、畢業典禮等重大慶典活動，圍繞“基于兒童，面向全體，全員參與，讓每一片葉子都美麗”的理念進行設計，固化其流程，形成極具校本教育特色的活動樣式。

3.綠色實踐課程——豐富銀杏娃的生活世界。

實踐每月一事。以“培養學生一生有用的習慣”為指導，學生每個月都做好一件“小事”：一月吃飯，二月走路，三月種樹，四月踏青，五月掃地，六月唱歌，七月玩球，八月微笑，九月閱讀，十月手工，十一月家書，十二月演講。

銀杏娃尋訪家鄉夢。讓學生走出校園，喜看家鄉的變化，與家鄉的夢想同行。學校每年籌劃并組織“銀杏娃尋訪家鄉夢”，組織學生走進城鎮鄉村、廠礦企業、科技園區，走近科技精英、企業高管，與先進單位、優秀人物“手拉手”“面對面”。用童眼觀察，用童心感受，用童語訪談，學生收獲了寶應人在新時期的工作熱情與創業熱潮。

雛鷹學堂我能行。暑假學校與社區聯合開展“雛鷹學堂”活動：“童心向黨，爭做祖國好少年”“學習雷鋒精神，爭做四好少年”暨道德講堂教育活動、“中國夢、我的夢”主題教育活動，后續進行征文、書畫、賀卡制作、講故事等主題系列活動，突出感恩、孝老、寬容、為他人著想的道德情操。

戶外拓展增見聞。學校組織學生赴博物館、生態園等寶應風景名勝參觀踏青，五年級學生每年赴韓國進行青少年文化交流，邀請韓國朋友到學校和學生家中交流作客，感受不同國籍的教育文化，形成了學校獨特的文化實踐課程特色，學生在集體活動中鍛煉了自我管理能力。

三、第一使命：一隊特級教師的成長

“做最好的自己”，是學校教師成長的座右銘。到學校參觀訪學的教師，經常問到這樣一個問題：為什么你們學校能成長出這么多的特級教師？我們的回答是：推動學校的每一位教師向做一個有目的感的教師方向努力，引導教師團隊行走，做最好的自己。

1.青年教師——幸福著專業的成長。

青年教師都有一種共同的感覺，那就是在寶應實小工作，專業上進步特別快。其秘訣就在于：實小有著一種濃厚的專業成長氛圍，引領著年輕教師快速成長。

學校為青年教師專業成長提供了廣闊的舞臺。首先，學校對青年教師進行師徒結對梯隊培養，通過一對一的結對幫助，規定師傅在師德、業務方面對徒弟進行引領，定期召開師徒會議，了解、聽取師徒之間的教學活動情況，及時提出改進建議，為青年教師專業發展開辟一條綠色通道，讓青年教師短期內盡快成長起來。其次，學校定期組織青年教師開展“銀杏論壇”，如讀書交流會、專題沙龍、微型教研等活動。要求每位青年教師每月必讀一本教育專著，每學期必進行1次課堂開放，每學年必發表1篇業務論文等。另外，學校以教研組活動為平臺，加強青年教師的教學基本功提升，如備課、說課、評課、上課、課件制作等，采取先練后賽、以賽促練的方式，最終達到提升年輕教師教學素養的目的。

2.中老年教師——幸福著榜樣的力量。

寶應實小的每一位中老年教師是一面旗幟，更是一種榜樣，他們在學校的發展中承載著“托起明天的太陽”的重任。正是這樣的一種使命，讓他們感到無上的榮耀與無比的幸福。做好榜樣并非是一件容易的事情，這就要求他們在每一件事上都要做得精益求精，誠然，他們也正是用實際行動踐行著這一榜樣。

爭做科研業務的領路人。中青年教師，都有著過硬的業務能力，各類教學競賽中摘金奪銀，多次送培送教。一項項殊榮接踵而至，江蘇省特級教師、揚州市特級教師、揚州市學科帶頭人、揚州市優秀工作者……教師們勇做教學實績的排頭兵，個個都是教學能手，課堂輕負高質，人人都是實績榜樣。甘做學生成長的鋪路石，他們視學生為親子，用一種無私的愛滋潤著每一個學生的心田，為學生的幸福成長助力。正是他們有著精湛的業務能力，超強的實績優勢，甘為人梯的奉獻精神，才得以詮釋榜樣的力量與偉大，享受著教育的成功與幸福。

四、第一擔當：一個教育集團的組建

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。教育均衡責任在心，擔當在行。在追求教育公平優質均衡的今天，實驗小學的“一片綠葉”絕不是教育的驕傲。寶應縣實驗小學集團理應讓更多的學校都靚麗。

1.推進教師流動，優化師資配置。

教師正常交流，是均衡師資的重要手段。組團辦學前兩年，實驗小學先后向組團學校委派多名業務骨干，分赴各校擔任分管教學的學校負責人，通過這些業務骨干的前期滲透，逐步建立組團辦學的干部構架，確保組團辦學在執行力上的通暢。這幾年，實驗小學又與組團學校實行常態教師雙向交流，做到團內各校起始年級每班語、數學科保證一個教師到外校交流，基本實現集團起始年級教師的統配。

2.建立工作機制，確保步調一致。

實驗小學集團遵循教學“七統一”的工作機制：統一計劃安排，統一課程設置，統一教學模式，統一教學研究，統一教師培訓，統一組織大型活動，統一質量評價。

為了確保理念的“統一”，并將理念轉化為行動，學校“三著”并舉，首先是“聯動”。集團各成員校聯動，整合融通。組織聯合辦公會議，集團教師暑期培訓班，聯合教研活動，集團運動會等。其次是“互動”。集團內各成員校之間教師互相流動，實驗小學骨干教師到成員校開展教研活動，骨干教師到成員校開展教學調研，成員校新進教師到實驗小學入格培訓等。最后是“分享”。集團內的各種教育教學資源，通過網絡等平臺共享。

3.著力名師領銜，實現資源共享。

實驗小學集團充分利用名師隊伍，發揮他們的主觀能動性，推進集團教學研究再上新臺階。

大力推行“師徒結對共進”，要求結對師徒每學期至少進行一次“同題異構”活動；組織“我與名師同題異構”教學競賽，模式引領下的名師課堂教學展示等活動，提高教學水平；開展教師蹲點學習活動，要求集團其他各校派出相關領導和教師，蹲點實小，全程參與實小的流程管理，學習實小全方位、系列化的管理策略；建設名師領銜的工作室隊伍，將各校有潛質的青年教師吸引至名師工作室中，為他們提供更好的發展平臺，加速成長；組建各類學習共同體，集團教師擇類自愿參加，共同體由名教師領銜，擬定好學習計劃，定期開展活動，促使團內教師快速成長。

《國語》有云：聲一無聽，物一無文，味一無果。和實生物，同則不繼。實驗小學實行組團辦學，謀求質量互進，共同發展，努力讓集團的每一所學校得以發展。教育集團在共享優質教育資源的同時，給成員學校充分的空間，去使用和開發優質教育資源，為成員學校的發展獲得更多辦學資源和辦學機會提供可能。集團辦學，我們秉持“美美與共”的態度，實驗小學的“銀杏文化”與成員校泰山小學的“仁愛文化”、白田小學的“詩雅文化”等走出了“和而不同”的集團文化特色。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）