談談閱讀教學中的朗讀訓練

湯建輝

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，經常可以看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其中的思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，同時還要聯系實際，只有這樣閱讀時才能把握朗讀的基調和語氣。如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的故事，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢，朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語調，只有這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例，這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如，《梅花》一文中的“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”這句話，就應該要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊涵某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，學生才能理解、領悟。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去的決心和勇氣。

3.選擇描寫精彩的句段。

課文中運用了比喻、排比等手法的內容，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如，朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，應該讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，應該通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去，了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段等，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如，讀《十里長街送總理》，教師可以用哀婉的語調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀和慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣和悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求教師經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和范讀的錄音帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。endprint