培養(yǎng)一年級學生誦讀習慣的策略

周麗華

許多研究表明：13歲之前的兒童記憶力優(yōu)于理解力，若長期堅持“每日誦讀”，就能養(yǎng)成兒童眼到、口到、耳到、心到的良好誦讀習慣。一年級是兒童學習書面語言的開始，也應(yīng)是培養(yǎng)誦讀良好習慣的開始，于是，我們一年級組的語文老師就嘗試了“每日誦讀”的實踐研究。

一、 課內(nèi)誦讀，指導方法，培養(yǎng)語感

1. 范讀引路，整體感知，讀通全文。葉圣陶先生說過，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當是“讀通全文”。所謂“讀通”，就是讀正確，讀流利，整體感知，了解大意。在讀通全文之前，我通常會聲情并茂地“范讀”或者播放多媒體朗讀課文的錄音，意在讓學生整體感知課文的內(nèi)容，聽到標準的普通話、抑揚頓挫富有情感的誦讀，激起他們心底想要讀好的學習欲望。通讀全文時，學生會帶著明確的要求去練習，做到“讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍”。檢查初讀時，“誦讀接龍”和“小老師領(lǐng)誦”的方式就很有效。比如：一上《秋天》一課中，就有典型的“一”字的不同讀音。學生們在“誦讀接龍”和“小老師領(lǐng)誦”時能做到認真傾聽，會特別關(guān)注誦讀“一”字時有沒有做到準確無誤。學生在比較中練習，就能逐漸掌握句中詞與詞連讀的方法。

2. 關(guān)鍵詞句，誦讀品味，咬文嚼字。葉老說過：“一字未宜忽，語語悟精神。”這“悟”，就要誦讀品味，咬文嚼字。一年級課文內(nèi)容比較淺顯，但值得老師在語文課上引導學生咬文嚼字的關(guān)鍵詞句有這樣幾類：（1） 和其他詞語意思區(qū)別細微的詞，比如《升國旗》一課中“向著”和“望著”；（2） 看似平淡無奇，但在具體的語境中表現(xiàn)力卻很豐富的詞句，如《日月明》一課中“眾人一條心，黃土變成金”；（3） 要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《項鏈》一課中的“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”。

基于教材中的這幾類詞句，基于一年級學生的誦讀品味能力，筆者主要采用的方法是：① 比較法。就是把文中的詞語換一換再比較，體會用詞的精準。如“海水變藍了，洗亮了升起的太陽”中的“洗亮”一詞，同學們有的換成“洗紅”，因為太陽紅紅的很漂亮；有的換成“洗凈”，因為洗過后的東西都會變得更干凈……哪個詞語更好？同學們經(jīng)過一番比較后，覺得還是“洗亮”這個詞好，因為太陽從海面上升起來的瞬間，有很強的亮光出現(xiàn)，一下子照亮了大海和大地，更準確。② 聯(lián)系上下文。如《項鏈》一課中的“掛在大海胸前”，是什么掛在大海胸前？聯(lián)系上文可以知道，是小娃娃在金黃色的沙灘上留下的快活的腳印，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。③ 想象法。引導學生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句。如《影子》一課中“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，“影子常常陪著我”，你知道在什么情況下，影子會出現(xiàn)這種不同現(xiàn)象？在什么情況下，不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？可以問家長，可以查資料，也可以和同學討論。

3. 面向全體，體驗誦讀，想象入境。

情感是語文教學的生命，想象是語文課堂的翅膀，誦讀則是加深學生情感體驗，促進學生奇思妙想的重要途徑。分角色朗讀或形象化扮演，是引領(lǐng)學生走進文本角色，還原文本情境的一種有效形式，每每進行這樣的誦讀或扮演時，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，個個躍躍欲試，就連性格內(nèi)向的同學也會主動參與。比如誦讀或戴上頭飾扮演《青蛙寫詩》一課，整個教學沒有過多的說教分析，但是最后“說說從中明白了什么”，同學們的感悟很豐富也很深刻，這就是體驗式誦讀的魔力。

二、 整合資源，研發(fā)讀物，拓展內(nèi)容

1. 整體規(guī)劃，化整為零，確保誦讀時間。“每日誦讀”僅靠每周8節(jié)語文課、一本語文書是遠遠不夠的。

一天中，除了語文課，我們充分利用學生早晨到校后的15分鐘作為“晨誦”；每節(jié)課前的3分鐘候課作為“課前誦”；中飯后自由“午讀”。另外，還有每周一節(jié)的校本閱讀課。為了保證每日誦讀的質(zhì)量，我們一年級語文老師經(jīng)常與同學們一起誦讀，用聲音的舞蹈度過美好的一天。

2. 整合資源，研發(fā)讀物，確保誦讀內(nèi)容。一年級學生自主訂閱的讀物有《日有所誦》《語文同步拓展閱讀》和《古詩文誦讀與鑒賞》。一年級上學期頭3個月，同學們主要學習漢語拼音和識字寫字，每日誦讀以《日有所誦》為主，每天晨誦一到兩篇。我們領(lǐng)著同學們一字一句地誦讀，一首首短小生動、富有節(jié)奏音韻的兒歌、童謠、詩歌，從同學們的童音中流淌出來，在聲音的舞蹈中感受文字的魅力，生發(fā)出誦讀的樂趣。我們帶著同學們朗誦古詩，從生澀的吐字到抑揚頓挫、搖頭晃腦的誦讀著……他們充分感受著詩句的押韻和節(jié)奏的美妙。3分鐘的“課前誦”是復(fù)習鞏固的最好時間，“小老師”走上講臺領(lǐng)誦著，朗朗的誦讀聲代替了嘈雜的講話聲。開始學習課文后，《語文同步拓展閱讀》成了幫助學生們更多地了解課文內(nèi)容、拓展同主題文本的讀物。

在努力引導同學們充分誦讀已有讀物的同時，我們又對現(xiàn)有的讀物做整合，分別以“春”“夏”“秋”“冬”為主題，自主研發(fā)了四個單元的誦讀讀物，選編了兒童詩歌、童謠、成語、古詩等內(nèi)容，降低了難度，提高了趣味性。第二學期，我們又自主研發(fā)了適合一年級學生誦讀的《聲律啟蒙》讀本，共15個單元。《聲律啟蒙》的誦讀形式多樣，可讀，可誦，可唱，可演。

三、 家校互動，群內(nèi)展示，分享成果

任何良好習慣的養(yǎng)成，都不是一朝一夕的事。在學校，有老師的陪伴和引導，有良好的誦讀氛圍，同學們的誦讀積極性很高。回到家，父母大多沒有親子閱讀的意識、習慣和時間，“每日誦讀”很難堅持，尤其那些拼讀能力較弱的學生困難更大，這時筆者想到了“班級QQ群”，用好這個平臺，就可以實現(xiàn)家校互動分享誦讀成果。第三個月，我跟家長們協(xié)商后布置學生們在班級群里誦讀《語文同步拓展閱讀》某一課時最拿手的一篇。開始幾天，有家長反映，孩子拼讀能力太弱，讀的時間太長、太吃力了；也有家長反映，孩子怕難為情，不敢誦讀。了解這些情況后，我就利用在校誦讀時間，特別關(guān)注和鼓勵這些學生。每天下班回家，我認真傾聽QQ群孩子們的誦讀，及時用語言或表情符號鼓勵、表揚他們。一段時間后，班級里的所有學生都能在群里誦讀自己最拿手的篇章了。誦讀的內(nèi)容也從短小的詩歌，到長篇童話故事，誦讀的質(zhì)量也越來越高。家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子比之前重視和喜歡誦讀了。

（作者單位：常州市西林實驗學校小學部）endprint