獨立學院漢語言文學專業教學改革研究綜述

陳亮

漢語言文學專業并不像理工科那樣實踐操作性強，這導致當前多數獨立院校漢語言文學專業仍以“理論輸出強，實踐空間小”的傳統教學模式為主，加大了獨立學院漢語言文學專業畢業生與普通高校畢業生的就業差距。對此，抓住機遇實現轉型成了當前獨立學院漢語言文學專業發展所面臨的重大挑戰。本文試圖對當前獨立學院漢語言文學專業教學改革研究情況進行梳理，以期為推動獨立學院漢語言文學專業應用型升級發展提供些許參考。

一、專業教學存在的問題

隨著經濟社會不斷發展，當前社會對漢語言文學專業提出了新的人才需求，即具有一定的信息處理能力、溝通策劃能力及言語表達能力的應用型人才，這與當前漢語言文學專業培養的人才出現了較大偏差。然而，囿于獨立學院自身局限及漢語言文學專業學科特點，在教學模式探索過程中依然面臨諸多問題。

（一）培養目標的定位不明確

當前部分獨立學院漢語言文學專業人才培養目標仍沿襲傳統本科專業的培養目標或是對本部院校培養方案進行微調，敬鵬林（2014）將所在學院與廣西師范學院的2010級漢語言文學專業培養方案進行比對，實質內容基本雷同的調查結果也在一定程度上說明了問題所在。此外，高等教育擴招也使近年來漢語言文學專業畢業生人數激增，使得漢語言文學專業的社會需求趨于飽和，漢語言文學專業畢業生的就業情況不容樂觀。因此，在國家應用型高校建設的大背景下，獨立學院人才培養目標嚴重脫離開設初衷和辦學定位的現狀必須有所轉變。

（二）課程結構設置不合理

盡管獨立學院明確定位為普通本科，但其培養對象與普通高校迥異，故而專業課程設置應當有別于普通高校。然而，當前多數獨立學院漢語言文學專業由于師資、經費等問題造成課程設置側重理論、選修自由度小、參考一二本高校，加之生源質量總體低于一二本高校，造成學生在部分課程學習過程中顯得過于吃力，進而出現“理論不如二本、技能不如專科”的窘境。此外，多數獨立學院漢語言文學專業的課程設置在應用性和服務地方經濟發展方面并未下足工夫，地方文化發展需要的教學內容在課程設置中很少涉及，造成獨立學院漢語言文學專業在地方性人才培養方面有所欠缺。

二、專業改革的探索

近年來，關于獨立學院漢語言文學專業改革方面的研究論文開始增多，前期出現實行大文科教育、實行技能培養方案等探索形式，然而這些探索卻很難直接服務地方經濟，很難對學生就業生存產生立竿見影的助推力。因此培養獨立學院漢語言文學專業應用型人才便成了關鍵所在，這也正是獨立學院的辦學定位。

（一）重新定位目標

2004年在海口市召開由國家教育發展研究中心主辦的“獨立學院發展研討會”，與會代表也一致認為在人才培養模式上，母體學校大多偏重理論型，而獨立學院則應偏重應用型，從而形成互補。此后，獨立學院漢語言文學專業在人才培養目標上加快探索和改革步伐，南華大學文法學院將漢語言文學專業定位為培養“人文-科技-應用型”人才，形成以“閱讀欣賞”“應用寫作”和“口語表達”為核心的教學目標，以此增強學生應用能力[1]。北京師范大學珠海分校漢語言文學專業則突出“高級實用型中文人才”培養[2]，延安大學西安創新學院強調“復合應用型人才”培養[3]。當前獨立學院漢語言文學專業培養目標定位，總體上都是以應用型為主，這也與2015年中央政府工作報告提出引導部分地方本科高校向應用型轉變是一致的。

（二）完善課程設置

課程設置充分考慮學生的知識水平，調整原屬于一二本院校難度系數過大、理論性過強的課程，這在獨立學院漢語言文學專業改革過程中基本都已完成。當前需要關注的是在應用性和服務地方經濟發展方面下足工夫，這也是當前獨立學院漢語言文學專業人才培養模式探索的一個共識。

南華大學文法學院漢語言文學專業形成“閱讀、寫作、口才”三結合的課程體系，突出綜合性和多樣性。長春大學光華學院則分教育教學、新聞傳播、文秘文員三個方向開設專業技能課，低年級通修基礎課程；高年級按方向選修或跨方向兼修，以此讓學生就業渠道多元化[4]。廈門大學嘉庚學院則實行“模塊+特色”的課程體系，通識及學科教育模塊重基礎，文理相輔。技能及專業教育模塊則因材施教，突出個性化和多樣化[5]。嘉庚學院及光華學院，總體上實行的都是“基礎課+方向課”分階段、分方向的課程體系，類似還有延安大學西安創新學院等，以此形成“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的人才培養模式。

總之，獨立學院漢語言文學專業在課程設置方面逐漸擺脫沿襲母體學校或者說一二本院校課程體系，逐漸形成為地方經濟服務或者說是多樣化且具自身特色的課程體系，扎實專業基礎課程，拓展專業方向課程，打造專業內學生能力的多樣化格局，進而提升學生的就業能力，緩解當前漢語言文學專業就業壓力。

（三）改進教學方法

南華大學文法學院漢語言文學專業積極探索“工學結合”的教學模式，結合工作流程來安排教學內容和教學活動。長春大學光華學院則運用“系統講授”“學導式”的教學方法，低年級強調形成專業知識結構，高年級側重創新能力培養，根據學生水平分階段采取不同教學方法。山西大學商務學院則強調強化實踐教學的重要性，將專業學生核心競爭力定位在“聽、說、讀、寫”等方面，并開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，具體課程教學則結合課程特點選擇教學方法，如文學類課程實行學生試講、情景劇等參與式教學法，語言類課程則開展搜集分析不規范語言文字現象等活動，積極引導學生參與[6]。

總的來看，當前專門探討獨立學院漢語言文學專業教學方法的文章很少，多數研究都是散見于獨立學院漢語言文學專業改革論著當中，此外，還有部分研究是就單門課程教學方法進行分析的，如仵宏慧、曹麗（2011）則探討了獨立學院文學理論課程的創新教學實踐，劉芹（2014）分析了微課在獨立學院現代漢語教學中的應用等。總之，無論是散見論述還是單科分析的教學方法，基本上都是在獨立學院應用型定位的背景下進行的，因此實踐教學自然就成了多數獨立學院漢語言文學專業教學的首選方法，并以此為主，形成多種教學方法為輔的教學格局。endprint

（四）完善考核體系

課程考核是檢測教與學的重要途徑，結合課程板塊，南華大學文法學院漢語言文學專業積極探索“內容不同、方式不同”的考核模式，實行論文式、過程式、即興口試相結合的考核方式，結合課程特點實行多樣化考核形式，對教師而言更具針對性，對學生而言也富新穎性。北京師范大學珠海分校則大力推進彈性學習制度、學分互認等考核方式，打破畢業考核的學年限制，同一課程各專業相互認可，規定課程的跨學科學分也可學分轉換，進一步擴大學生自主學習的選擇權。浙江工業大學之江學院則積極探索分階段式的考核體系，每個實踐模塊設置三個階段考核目標，以便在階段化考核過程中及時發現問題，改進教學。

總體來看，獨立學院漢語言文學專業考核方式多與獨立學院總體考核方式一致，具有專業特色的考核體系并不太多。隨著教學改革不斷推進，部分學院漢語言文學專業開始形成“不同課程采取不同考核方式，同一課程采取階段化考核方式”，以兼顧不同課程的教學特色和不同基礎學生的學習實際。

三、結語

獨立學院漢語言文學專業培養目標定位總體上都是以應用型為主，這也使得培養服務地方經濟發展的應用型人才成為關鍵。當前，獨立學院漢語言文學專業仍需進一步探索如何設置課程體系和改進教學方法來實行應用型漢語人才的培養目標，各獨立學院應根據自身辦學定位，結合地方經濟發展的需要，積極探索出一條獨立學院漢語言文學專業的特色之路。

參考文獻：

[1]馬漢欽，羅玉成，李玉華.獨立學院漢語言文學專業學生培養模式探索[J].湖南科技學院學報，2013，（1）.

[2]北京師范大學珠海分校文學院網頁[EB/OL].http：//wxy.bnuep.com.

[3]田德芳.獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養區域差異談[J].語文學刊，2010，（7）.

[4]吳鳳玲.獨立學院漢語言文學專業學生應用能力培養[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012，（4）.

[5]廈門大學嘉庚學院中文系網頁[EB/OL].http：//jgxy.xma.edu.cn/ v3/teachers/chinese/teacher_listl-1.php.

[6]李志琴.獨立學院漢語言文學人文應用型人才培養策略研究—以山西大學商務學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，（2）.endprint