優化語言，助力科學課堂

曹芳婷

“語言是思維的外殼”，教師的教學語言反映著教學思想、教學理念。在長期的科學教學中，筆者發現教學語言對課堂教學的成敗影響頗深，本文就提問語、過渡語、追問語三個方面談談自己的粗淺看法。

一、提問要有層次性

提問是課堂教學中師生互動的主要形式，教師的提問決定著學生思維的方向和思維的深度。問題提得好，可以增強學生的理解，拓寬學生的思維，問題提得不好也可能限制學生思維能力的發展。教師要根據學生的不同心理特點和知識掌握程度，做到提問難易適度，具有層次性。

例如在《生的食物和熟的食物》一課中，設計了“烤玉米”的教學環節，除了增加教學的趣味性，也是想讓學生通過實驗明白“有的食物從生到熟有利于人體的消化和吸收”。第一次教學時提問：“玉米烤熟了吃對我們食用有什么好處？”學生一下子難以回答，課堂反映平淡。之后，筆者改變了提問的方式，效果就明顯不同了：（1）在爆玉米花的過程中，你觀察到玉米粒是怎樣變成玉米花的？（2）（出示不同加熱階段的玉米粒圖：黃色的玉米粒、出現一個黑點、玉米粒裂開口子、玉米花）在這4顆玉米中，你愿意食用哪一顆，為什么？（3）變成了松軟的、香噴噴的玉米花對我們食用來說有什么好處？（4）（出示烤失敗的焦的玉米）這樣的玉米還能吃嗎？為什么？通過這樣4個不同層次的問題，使全班學生都經歷了一個科學探究的過程，比教師直接傳授來得更有趣，更有效果。當然，這需要教師充分摸清學生的學情和了解學生的需求。

二、過渡語承上啟下

教材的每個部分既是相對獨立又是緊密聯系的，需要靠教師的語言突出重點、串起難點。好的過渡語會使每個知識點之間銜接流暢，讓整節課如一氣呵成。而過渡語設計得不好，前后內容的銜接就會顯得生硬，讓人找不到重點，影響學習效果。科學課堂環節較多，要重視架設好“過渡語”這座橋梁，才能讓學生的思維得以順利通過并深入發展。

例如《運動起來會怎樣》一課， 筆者設計了四個教學環節：1、反復呼吸同一袋空氣，感受空氣變化。2、由感覺變為直觀，通過“滅火”實驗使學生“看到”空氣確實是變化了。3、用儀器檢測空氣變化，讓數據給學生更加直接的認識。4、研讀人體吸進和呼出氣體成分比較表。出示科學家的數據說明“吸進的和呼出來的氣體都有氮氣、氧氣、二氧化碳和其他氣體，但是呼出來的氣體和吸進去的比，氧氣減少了，二氧化碳增加了。”從而扭轉他們“呼出來都是二氧化碳”的錯誤前概念。教學設計意圖是環環相扣的，但是課堂效果與筆者的期望大相徑庭。沒有運用好過渡語，讓每個環節成了獨立的一部分，聽起來覺得是四節課的實驗，而不是針對同一個科學概念的實驗。

于是，筆者試著架起三座“橋梁”：過渡①：“那么，反復呼吸后袋子里的空氣和一開始的真的不一樣了嗎？剛剛我們用自己的身體做實驗，眼睛看不見。你有什么辦法證明確實是不一樣的？”；過渡②：“里面真的全都是二氧化碳了嗎？老師請來了先進的儀器幫忙。”；過渡③：“科學家們也通過一系列實驗獲得了更詳細的數據。仔細觀察，你還能發現什么？”有了這些過渡語，教學環節銜接自然多了，教學效果也大大提高。

三、讓追問深化思考

教師還要引領學生對問題現象進行深入的思考研究，追問正起到這個作用。追問可以將低認知問題轉向高認知問題，使學生深思新舊知識的聯系，促進知識的系統化，促進學生推理能力、批判意識的發展。

如學生用生吃和熟吃的標準對某種食物進行分類后，筆者繼續追問：“那么，請你根據自己的經驗想一想：生活中哪些食物可以生吃呢？哪些食物又需要燒熟了再吃呢？”引導學生由個例歸納到泛例。又如，烤玉米前的實驗提示“現在分給每組3粒玉米，烤幾粒合適呢？”（2粒）“為什么？”（留下一粒和烤熟的玉米做比較）追問迫使學生不斷思考，引領學生透過現象看到本質。教師要提出能夠激起學生思考的問題，不僅讓學生會回答問題，更希望他們能對答案提出疑問，進行反思和探究，從而達成意義的建構，提升自己的能力。endprint