一起審審題

■杭州學軍中學 徐 苑

一起審審題

■杭州學軍中學 徐 苑

【作文題】

閱讀下面的文字,根據要求作文。

有些人選擇看到這個世界的丑惡，那些無秩序的混亂。我選擇看到美好。世上的事不容易，我選擇美好，并以此直面黑暗。

——改編自美劇《西部世界》臺詞

當整個世界分崩離析，我只想一點一點把它拼湊回來，這總歸不是什么壞事。

——戴斯蒙德·道斯，

電影《血戰鋼鋸嶺》男主角

對上述材料，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

要求：①題目自擬；

②不少于800字；

③不得抄襲、套作。

同學的立意

同學甲：“生活中從不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”不一樣的眼睛品出的是不一樣的風景，我希望能將美好的事情留作記憶。

點評：題目中有兩則材料，各有內涵，審題時要細致且全面。材料一的中心思想是“選擇美好”“直面黑暗”，材料二則是“拼湊世界”。該同學僅抓取了材料一中“選擇美好”這一信息，解讀為“發現美”，變為討論“不一樣的眼睛品出不一樣的美”“將美好留作記憶”。這既忽視了材料二的信息，也沒有準確把握材料一的關鍵，完全脫離了材料，屬于離題。

同學乙：世上的事不容易，我們要學會樂觀地面對世界的丑惡和混亂。

同學丙：人生充滿困難與苦難，任何時候我們都要堅韌不拔，勇于面對。

點評：這兩位同學的立意只涉及了第一則材料，完全忽略了第二則材料的內容。材料一告訴我們要看到世界的美好，并用美好去直面黑暗。而同學乙的立意是要“樂觀地面對世界”，與材料的指向不同；同學丙的立意則是要勇于面對人生的“困難與苦難”，沒有準確理解材料中“黑暗”的內涵。兩個立意均偏離了題意。

同學丁：丑惡有什么？黑暗又如何？不是還有美好嗎？用這些美好去直面那些黑暗與丑惡，像燈一樣，照亮我們的人生。

點評：這是很多同學都會選擇的立意。面對作文題中的多則材料，我們應該做到逐則分析、比較分析、綜合分析，如果忽略各則材料之間的內在聯系，就會顧此失彼。同學丁準確地把握了材料一，提出要“用美好去直面黑暗”，用美好“照亮人生”，但對材料二的內容完全沒有涉及。

同學戊：在美好與邪惡并存的世界中重拾美好，可以讓我們發掘人性的光輝與世界的美麗，并指引著我們去修補世界中缺失的、并不完美的部分。

點評：該同學對材料的把握全面、到位。他將“選擇美好”上升到“重拾美好”，單刀直入切中材料核心，同時指出要去“修補世界中缺失的、并不完美的部分”，由“選擇美好”上升到“修補世界”，立意準確、完整。

老師來審題

逐則分析：兩則材料各有內涵，材料一告訴我們應該學會“看見美好”并“直面黑暗”。材料二告訴我們要有勇氣改變世界。

比較分析：兩則材料都表現出世界具有“黑暗面”——“丑惡”“混亂”“分崩離析”，且都是在傳達積極的處世態度——“看見美好”乃至“創建美好”。

綜合分析：兩則材料是遞進關系，從“看見美好”到“創建美好”，是一個人生觀的提升過程。“看見美好，直面黑暗”，是向善的內心選擇，對抗的是自己的內心；“創建美好”是面對黑暗的迎難而上，對抗的是大眾和時代的弊病，且要無懼個人力量的渺小，這不僅需要勇氣，更需要堅韌與強大的意志力。

立意指導：世界本就是美好與丑惡并存的，所以我們不能因為世界的丑惡、混亂，就失望、放棄，我們要“選擇美好”，用美好點亮自己的內心，用美好直面黑暗。我們更要“創建美好”，以向善之心踽踽前行，以一己之力點亮世界。

寫作提綱示例

立意：直面黑暗并改變世界。

第一部分：由材料提出中心論點“面對世界的丑惡，要選擇正視并將世界拼湊回來”。

第二部分：提出要正視丑惡，并闡釋“選擇美好”和“直面黑暗”的關系。

有些人選擇“美好”卻無視黑暗，從而隨波逐流喪失理智和道德。如“二戰”期間納粹的軍國主義教育對青少年的欺騙，使他們只看到屠戮場上的鮮花盛開，卻忽視那滿地的尸首與鮮血。

我們應該清醒地認識到世界的丑惡和美好，心懷美好，才能無懼黑暗。如生活在動蕩年代的顧城，說出了“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。他不能與黑暗劃清界限，他便在黑暗中找尋光亮，與光同往。如致力于構建“希臘小廟”的沈從文，用他的《湘行散記》存放人性，在這個丑惡的世界中執守一座邊城，于黑暗中看到澄澈的人心。

第三部分：深入論述，指出“拼湊分崩離析的世界”的意義。

無懼黑暗，更要直面黑暗。力量雖小，我們依舊能拼湊起一個全新的世界。正如電影《血戰鋼鋸嶺》里的戴斯蒙德，憑著“再救一個”的信念，以一己之力救下近八十個戰友，盡管八十個士兵的生還對于“二戰”中上千萬的死亡數據來說微不足道。又如《辛德勒的名單》中，辛德勒傾家蕩產也要保住更多的猶太人，“凡救一命，即救全世界”，他的決定喚醒了更多人的良心。孔子奔走列國，推行學說，終未被采納，卻為后世種下了禮制的種子。

第四部分：總結升華，一燈尚能破除千古黑暗，燎原之火無疑能燃去丑惡，使我們的世界變得更美好。