微課教學在病理學教學中的應用探究

趙婷，郭昊

寶雞職業技術學院，陜西寶雞 721000

微課教學在病理學教學中的應用探究

趙婷，郭昊

寶雞職業技術學院，陜西寶雞 721000

目的分析微課教學應用于病理學教學中的價值。方法選該校2016年3—6月的2014級臨床醫學系本科生120名，隨機分2組，對照組60名采用普通教學模式，觀察組采用微課教學，比較2組學生滿意度及結課成績。結果觀察組的各項成績都比對照組高，差異有統計學意義（P＜0.05）；經不記名問卷調查，觀察組學生的滿意度優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在病理學的教學中應用微課教學的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，在提高學生專業能力和知識方面發揮積極作用，不僅能夠建立良好的師生關系，還能優化教學模式。

微課；病理學；教學

病理學不僅是醫學基礎學科，而且是一門臨床性質的學科，具有實踐性這一特點，在臨床工作中的診斷、治療疾病方面具備重要的參考價值，同時病理學是醫學生的必修課之一，所以學好這門課程對醫學生來說是很有必要的[1]。但是各大醫學院校多采用大班方式教學，病理學知識點多，在有限的課時下普通的教學方法影響學生對知識的掌握，容易使其大腦產生疲勞，降低學生的學習興趣和學習效率，直接對學習成績造成不良影響[2]。隨著互聯網技術的發展，新的教學模式為高等醫學教育注入新的活力，該研究以2016年3—6月該校2014級學生120名為研究對象，將微課運用于病理學的教學中，探討其應用價值，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究的入選對象為該校2014級臨床醫學系的本科生120名，將其隨機分組，對照組60例，男46名，女14名，平均年齡（21.53±2.06）歲；觀察組 60 名，男 47 名，女13名，平均年齡（21.61±2.01）歲。 比較性別、年齡和智商等資料，2組差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組學生采用常規普通的教學方法，授課以教師講解為主，講解內容的針對性不強；觀察組采用微課教學，在常規的教學模式的前提下根據課程及學生的具體情況，運用有針對性的教學方法，以教學視頻為主，注重重點、難點知識的總結、講解，必要時組織討論、師生互動，同時，學生在課前、課后也可通過下載教學資源，進行預后和復習。

1.3 觀察指標

①集體發放調查問卷評價滿意度，問卷不記名，將問卷分為3個等級：非常滿意、滿意、不滿意，問卷填寫完以后統一收回。②成績考核：學期末結課后，對學生的各項病理學成績進行考核，包括理論成績、操作成績、綜合表現成績。

1.4 統計方法

2 結果

2.1 成績考核

比較不同教學模式下2組學生的各項成績，觀察組都比對照組高，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表 1 成績比較[（±s），分]

表 1 成績比較[（±s），分]

2.2 滿意度

比較學生滿意度，觀察組比對照組高，差異有統計學意義（P＜0.05），見表 2。

表2 滿意度比較

3 討論

微課為微型的網絡教學課程，將課程學習中的重難點通過視頻表達，使知識能夠更加情景化便于學生對其的理解記憶，此外，可下載資源這一特點為學生的課前預習和課后的知識鞏固提供渠道，為學生能夠更加自主、自由學習提供支持。作為教學改革的重要形式之一，微課廣泛應用于各高校的教學實踐中[3-4]。大量的教學實踐表明這一新型的教學資源能夠滿足學生課外的學習需求，彌補大課堂教學下學生聽課疲勞、重點不突出的缺陷，對提高學生的學習效率發揮積極作用。

病理學在常規傳統教學模式下有以下不足之處：病理學教學的內容涵蓋各系統，且穿插著病例分析，在大班授課的條件下，教師不易在有限的課時里將知識點都講清楚；在病例討論的環節，充分激發學生興趣、調動其積極性有益于討論的順利開展，但是傳統教學模式下，學生對知識的掌握不全面、不透徹，在描述和表達方面有欠缺[5]；45 min的教學，課堂所講的內容多，但重點不明確，課后復習無針對性，易讓學生有迷茫感，影響復習效果。針對以上不足，微課具有短小精悍的特點，簡潔但是抓住重點的教學視頻時間控制在5~8 min，最多不可超過10 min，與傳統教學的45 min一節課相比，微課的短時間多重點能夠解決學生易疲勞、病理學知識點零散的問題[6]。在內容上，微課較傳統教學模式精、簡，使用方法簡單，除了教學視頻，微課還能播放與之相關的課件、總結、習題等，更值得關注的是資源的大小在百兆內，視頻支持電腦、手機在Rm、Wmv、Flv等格式的播放，將發病機制制作成生動、形象的動畫或者視頻，能有效幫助學生理解[7]。除了在時間和內容上，微課在形式上還具有“一對一”的特點，教學視頻對學生的學習時間和地點限制小，這樣有助于學生自主利用課外閑散時間進行高效率的學習、復習，增強對知識的理解。在網絡數據大發展的背景下，教學視頻的在線播放能夠輕易實現，滿足資源共享的要求。雖然微課教學在一定程度上能夠彌補傳統教學的不足，但是并不能取而代之，微課也有其自身的局限和不足。微課的精、簡要求它通過點的形式達到教學目的，將某個或者某些知識進行總結設計后用于教學，這樣會影響知識之間的連續性和系統性，為學生從整體上掌握知識增加難度。如何完成微課的優化升級，將單個的知識點整合成知識網絡，將是在日后的教學實踐中需要解決的一個問題，同時，醫學教育工作者如何利用互聯網信息技術設計價值高、能吸引學生注意的微課教學內容也是促進教學模式發展的重要任務。在病理學的學習中，學生需具備扎實的知識基礎和豐富的想象力，培養臨床思維能力，為吸收消化抽象、零散的病理知識提供條件[8]。微課順應發展潮流而產生，致力于提高學生的綜合能力和教學質量，促進教學模式改革。

研究結果顯示，觀察組的各項成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；比較學生的滿意度，觀察組為93.33%，對照組為 83.33%，差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，在病理學的教學過程中，在常規傳統的教學模式前提下應用微課教學，不僅能夠提高學生的學習效率，培養操作、表達能力和臨床思維，還能減輕教師的教學負擔，加強師生互動，為教育模式創新改革注入活力。

[1]李蓓,劉源,劉文佳,等.基于微課的翻轉課堂在口腔組織病理實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術,2015,11（31）:164-165.

[2]李育嫻,張介平,秦穎,等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床,2015,10（35）:1443-1446.

[3]梁裕芬,韋俊彬,陳海英,等.微課應用于人體寄生蟲學的初步探討[J].中國病原生物學雜志,2014,9（9）:862-863.

[4]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫學教育技術,2014,28（3）:245-247.

[5]刑艷,楊波,劉光久,等.微課教學在實地解剖學教學中的初步探索[J].現代醫藥衛生,2014,30（15）:2379-2381.

[6]潘霞,龐樂.淺談微課在高職《口腔組織病理學》中的應用[J].科技創新導報 20145（31）:234，133.

[7]龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫學教育,2015,17（5）:431-433.

[8]黃海.微課在病理學教學中的應用研究[J].亞太教育,2014,6（18）:123-124.

The Application of Micro-course in Pathology Teaching

ZHAO Ting,GUO Hao
Baoji Vocational Technology College,Baoji,Shanxi Province,721000 China

ObjectiveThis paper tries to analyze the application value of micro-course in pathology teaching.Methods120 undergraduate students of grade 2014 majoring in clinical medicine from March to June 2016 were selected and randomly divided into two groups,60 patients in the control group using conventional teaching mode,the observation group with microcourse teaching,and then the students’satisfaction and session Results of two groups were compared.ResultsThe Results of observation group were higher than the control group,the difference were statistically significant (P＜0.05);through the anonymous questionnaire investigation,the satisfaction rate of the observation group was better than the control group,the difference was statistically significant(P＜0.05).ConclusionThe application of micro-course in pathology teaching can effectively stimulate students’ interest in learning,and play an active role in improving students’ professional ability and knowledge.It can not only establish good teacher-student relationship,but also optimize the teaching mode.

Micro-courses;Pathology;Teaching

R-4

A

1672-5654（2017）10（b）-0088-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.29.088

趙婷（1985-），女，陜西寶雞人，本科，大學助教，主要從事高職婦產科教學工作。

2017-07-20）