論幸福快樂的語文課如何上

殷南榮

論幸福快樂的語文課如何上

殷南榮

幸福快樂的語文課是新課標之求，學生所期，亦是廣大語文教師倍加關心的問題。上幸福快樂的語文課，關鍵在于精心備課、營造氛圍、建立新型師生關系、語言詼諧幽默、教學方式多樣化、提升思維。

縱觀現今的語文教學活動，頗多同學“對語文無興趣”、“怕語文更怕作文”、“不喜歡讀書。” 在語文課上學生呆板，課堂沉悶，昏昏欲睡；更有甚者有一半以上的學生游離于課外，做其他事。何故而致？原因頗多，我想首先還是要找我們語文老師的原因：是我們禁錮了富有靈性的語文課堂，扼殺了學生的學習熱情，致使課堂沉悶無趣、效率低下，使語文失去了它應有的魅力。

“幸福快樂”，一個溫暖而令人向往的詞，如果語文課能令學生幸福，甚好！ “幸福語文課”何樣？我以為幸福語文課是“寓教于樂的”。幸福快樂很簡單，說白了就是滿足、開心，那么怎樣才能讓學生感到幸福快樂呢?

凡事預則立,不預則廢

充分備課，打有準備之仗。備課是教學中最重要的一環，備課質量和深度決定課堂質量和深度。

備課本。首先，認真研究考綱、教材，明確方向，做到輕重突出，有的放矢。精心備課，結合實際，揚長避短。如朗讀好者多讀，板書好者多寫，善析詩歌者多講詩歌。其次，宏觀把握和科學藝術地處理活教材，教師要善于利用生活來解讀教材，把教材講活。針對不同內容，認真鉆研，形成自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別那種依照教參人云亦云的做法。再次、設計好導入和結語。精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵。好的導語內容要貼切，要立足教學內容和教學目標，同時語言簡明生動、富有感染力、引人深思而又意猶未盡。

備學生。首先，明確角色，學生主演，教師導演。教師盡量少講、精講，把舞臺還給學生，傾聽學生心聲，同時積極搭臺，創造機會讓學生走到前臺，最大限度地進行展示。其次，結合教材和學生實際，課時做到心中有底，智慧的尋找能夠激發學生興趣、思維的觸點。不同的內容對不同閱歷的學生的觸動是不一樣的。教師授課時應注意把握好這個觸點。

備教師自己。首先、教師形象及情緒。愛美之心，人皆有之。“親其師，信其道。”其次，多表揚少批評學生，多找學生的閃光點，無限放大并進行鼓勵，引領學生前進。再次，利用好課堂中場休息，穿插一些小游戲和笑話，來激發學生的學習興趣。我習慣把一堂課分為上下半場，中間休息1～2分鐘，同時利用這點時間來調整放松學生。第四，練好內功。俗話說：打鐵還需金樁硬。教師要不斷修煉自己的內功，不斷豐富自己文化基礎知識、學科教育知識、生活閱歷和教學手段和方法，方能給學生傳遞知識。學生只有親其師，方能信其道。

營造輕松快樂、民主和諧的授課氛圍，加強師生互動，建立新型師生關系

“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，只有這樣，講堂才會真正變為學堂，學生才有可能真正享受課堂。” 縱觀如今的學生接受信息范圍廣泛，心智成熟早，需要獨立自由成長的空間。這就要求我們要建立新型師生關系。新型師生關系是課堂和諧教學的基礎。它要求教師要放下架子，尊重學生，欣賞學生，真誠地與學生交流，走近學生，貼近學生心靈，把課堂還給學生。只有這樣才會形成民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題，啟動思維，馳騁想象，使思維處于最佳活躍狀態。

詼諧幽默語言的靈活運用

在課堂上，讓學生幸福快樂的課堂教學語言首推幽默性語言。學生是多么渴望老師能把枯燥的知識講得妙趣橫生、樂趣無窮。知識是不能有差錯，做學問應嚴肅認真，一絲不茍，可在不出差錯的前提下，能講幽默一些就會讓學生容易接受；如講一些文學作品時，盡量模仿主人公的語言，如講到九千歲學太監聲，講到女子學娘娘腔，讓學生聽得入迷，就像在聽說書的一樣，在充分發揮想像的前提下，用好模仿的手段；語調抑揚頓挫，讓學生對所學的內容回味無窮。在課堂教學中，運用語言就是一門藝術，要區別對待，又要駕馭自如，做到既放得開又收得攏。

教學方法、手段和課堂教學形式多樣化

人的自然性決定了誰都不喜歡一成不變的東西，時間久了都會審美疲勞。學生也不喜歡老師一成不變的教學方法和教學形式。因此，我們在高中語文教學中，應根據教材內容靈活而恰當地運用各種教學方法，如設置情境法、講讀法、練習法、討論法、比較法等進行教學。

其次，教學手段的多樣化運用。為了使學生愿學、樂學，教師可采用一些形象直觀的教學手段，如畫簡筆畫，配音朗讀，表演演示，運用多媒體等。同時課堂也不能一成不變，為豐富課堂教學形式。可采用課前三分鐘演講、小組教學內容競賽、小組作文互評等教學形式和課堂相互交融。

思維決定深度

“幸福語文課，快樂雖然很重要，但絕不是一味地傻笑，無質量的快樂只能是一種浮躁。” 思想獲得發展的程度，是衡量語文課幸福指數的最重要的標準。有同學說：“思想并快樂著，這就是語文課堂最大的幸福。”也有同學說：“思想并痛苦著，未必就不是一堂幸福的語文課，關鍵要看為什么而痛苦。如果是因為老師上課無趣，那一定是不幸福的；如果是因為主題內容讓我們產生了痛苦的情緒，比如戰爭的創傷、底層的痛苦等，這樣的情緒讓我們體驗到并產生了做一點事的沖動，那么這節語文課我們也是幸福的。”真正的教學高手不是交給學生多少知識，而是交給學生思維。“授人以魚不如授人以漁。”

總之，幸福快樂的語文課應寓教于樂，讓學生沉醉于其中，甜蜜享受、積極思維、踴躍參與，全身心投入到學習探索和創造中，以最高效率獲得豐富知識和情感體驗，讓語文課堂真正活起來。讓學生學得輕松快樂，學有所得。如此要求我們多動腦筋，想好怎么教，教得生動形象，快樂有趣。我深知，要上好一堂讓學生幸福快樂的語文課雖難。但難并快樂著。“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索。”

（作者單位：云南省文山州丘北縣第二中學校）