新課改下小學數學學困生的成因及轉化策略

◎袁殷麗

新課改下小學數學學困生的成因及轉化策略

◎袁殷麗

隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念逐漸深入到小學數學中，新課改強調要面向全體學生，體現(xiàn)教育教學的全面性、普及性以及整體性。小學生是個性特點比較明顯的整體，有學習興趣高、學習成績好的學生，自然存在學習基礎差、學習成績有待提升的學生，這些學生就是每個班級都存在的學困生。在新課改下，教師要結合學困生的特點，找到他們學習數學存在的問題，找到學困生的形成原因以及轉化策略。

在實際的教學活動中，由于種種原因的存在，出現(xiàn)了一些學困生，如何做好這些學困生的轉化工作，成為小學數學教師需要思考的問題之一。新課程改革強調，在小學數學教學中，要讓學生學習到有價值的數學知識，獲得良好的學習體驗，讓不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展。這種新的教學理念，強調在教學中要面向全體學生進行全面的教育，數學學困生是必須要面對的問題。

小學數學學困生的成因

個人學習素養(yǎng)的問題

理解能力差。數學學困生有一個比較普遍的問題就是對于題意、句子、語義的理解能力比較差，與同班級同年齡的學生比，存在較大的差異，學生在上課的時候不能完全理解老師說的話，小學生年紀比較小，對老師的語言表達方式難以認同，小學生語言思維還不夠成熟，師生之間溝通的時候存在障礙，這是出現(xiàn)學困生的主要原因。

思考問題存在表面性。在數學學習過程中，需要對數學概念、原理、數學知識的發(fā)展過程給與深刻的理解，小學生在學習知識的時候，往往從表面進行思考，在形象思維上認識知識，難以形成抽象的概念，沒有辦法理解事情的本質，思維能力比較單一，想象能力有待提升，數學應用知識能力比較差。

思維上感性認識比較多。學生在學習知識的時候，往往就是從思維中的一個點進行學習，缺少遷移知識的能力，難以形成完整的、科學的、優(yōu)化的知識結構，對知識的概括能力比較低。同時在解決問題的時候依據比較多的是解題的經驗，依據固定的思維解決問題，不能夠依據新問題提出新的解決方式，解決問題的時候解題步驟不清晰，出現(xiàn)解題錯誤。

學習數學存在心理偏差

學生在學習數學知識的時候，往往存在許多心理上的偏差與障礙，影響學生的數學學習。一般來說，存在以下幾種情況：第一，消極學習心理。學困生自身數學基礎知識比較差，學習的時候往往失敗的經驗比較多，導致自身學習的時候失望情緒占據上風，學習的時候也非常不努力，消極應對，缺少學習的積極性與主動性；第二，從眾心理。學困生在學習的時候，受到家長、教師、同學幫助比較多，會形成依賴的思維，缺少主動學習的習慣與思維，缺少學習的自主性；第三，焦慮心理。學困生學習成績較差，不可避免的會受到批評、遭到嘲笑，久而久之、變得更加膽小、缺少學習的膽量，難以突破學習的阻力，沒有信心克服學習的困難；第四，自卑心理。學困生缺少良好的學習習慣與學習方法，在學習的時候存在心理上的壓力，注意力難以集中，影響學生的正常學習；第五，厭學心理，學困生在學習的時候動力不足，難以激發(fā)起內心的學習興趣，將學習視為沉重的負擔，討厭學習以及學習相關的一切。

轉換學困生策略分析

加強教學活動的針對性

培養(yǎng)學生的思維能力。學困生在學習的時候，存在思維上的缺陷，特別是在學習應用題的時候，應用題主要以文字的方式呈現(xiàn)，學生需要將知識翻譯成數學語言與符號，以數學的形式表達與呈現(xiàn)出來，這對學生數學思維存在較高的要求，解決問題的時候比較困難，有的時候就會遺忘解題步驟。

引導學生學會運算。學困生存在的薄弱環(huán)節(jié)就是運算與計算能力。學困生在運算的時候往往會忽略某個環(huán)節(jié)與條件，或者運用不合理的定理與情況，對他們來說，學習數學，解決知識是隨意的、任意組合知識。在該消減的時候沒有消減，在該移項的時候沒有移項，教師針對學生的這些特點，要采取有效策略，鼓勵學生認真審題，幫助學生預測合理的運算方法鼓勵學生在習題本上進行運算，讓學生進行仔細的運算，提升學生學習的積極性與主動性，改變學生對數學學習的狀態(tài)。

讓學生獲得良好的學習體驗

大部分學困生對計算類的學習缺少興趣，學習時候容易產生厭倦心理，計算題目的時候往往是缺少耐心的，四則運算對他們來說是比較困難的，教師在組織教學活動的時候，應該給學困生更多的鼓勵，哪怕他們僅有一點點的進步，也要及時地加以肯定，讓學困生有更多學習的機會，獲得良好的學習體驗，從而更加積極主動地進行學習。

尊重學生的自尊心與人格

學生的自尊心是個體意識的一種表現(xiàn)，是學生學習與進步的重要動力，教師在教學中應該尊重每一個學生，對待學困生要和其他學生一樣的平等心態(tài)，相信他們會逐漸變好。在這一過程中，教師要認真地學習相關的教育理論，更新教育理念，深刻地理解教育的重要意義，樹立全面的教育觀，與學困生之間建立平等的、和諧的關系，尊重學困生的想法，科學的認識了解學困生，尊重學困生的人格發(fā)展，讓學困生從教師的言行舉止中感受到對自己的關愛，引導學困生在德智體美勞各個方面不斷取得進步，提升其綜合素質。

愛心傾注，堅持長久戰(zhàn)

學困生在學習與生活中缺乏信心，常年處在一種自卑的心理狀態(tài)下，要促進他們恢復信心并不是一次性就可以完成的事情。對于學困生，教師需要給與耐心，在尊重學生的自尊與人格的基礎上，尊重學生的心理感受，與學生進行心靈溝通，使學困生打開封閉的心靈之門，與教師進行積極的交流與溝通，在教師的關心與愛護中，獲得積極的自我體驗，從而獲得成功的喜悅。這個過程說起來容易，但實踐起來卻是十分艱苦的，教師要具有更多的時間與經歷去消除學生的自卑心理，使學困生真正的得到發(fā)展。

總而言之，小學數學學困生是在個人學習素養(yǎng)、學習心理以及外界學習環(huán)境等作用下影響形成的。作為小學數學教師應該分析學困生成因，尊重學生、熱愛學生、加強教學活動的針對性、讓學生獲得良好的學習體驗，促進其逐漸熱愛學習，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：衡東縣石灘鄉(xiāng)真塘完全小學）