《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創”一體化教學模式探索與實施

◎林素敏 朱亮亮 劉方

《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創”一體化教學模式探索與實施

◎林素敏 朱亮亮 劉方

根據《機電設備故障診斷與維修》課程的特點，結合本門課程的教學現狀，本文提出了“教、學、做、創”一體化的教學新模式，闡述了該模式的內涵，針對《機電設備故障診斷與維修》課程給出了該教學模式的實施過程和考核評價。

《機電設備故障診斷與維修》課程是國內高職院校機電一體化專業普遍開設的一門綜合性很強的專業核心課程，主要培養學生對機電設備的故障診斷與維修能力、創新能力和團隊合作精神，是幫助學生獲得職(行)業崗位工作能力的重要一環。

課程教學現狀與教學改革的必要性

“教”方面。一是教材選用不合理，隨著行業技術更新加快，專業教材往往講述的是昨天的技術和技能，導致學生不能很快適應崗位的要求，企業不滿意。二是教學方法不得當，仍延續傳統的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，教學進度上齊步走，忽視學生的個體差異。

“學”方面。由于教師處于主宰地位，學生處于被動地位，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，學生對課程明顯興趣不足。

“做”方面。還是傳統的按照課本內容編排一些分散性的實驗、實訓，特別是在進行設備故障判斷及處理時，故障無法按實際生產狀況顯現，學生很難全面地體驗完整的故障排除和設備調試過程。

“創”方面。很多學生只知道按部就班，照搬照抄，缺乏主觀能動地思考和鍛煉，學生自主學習新知識的能力比較弱，缺乏創新精神，這與當下強調創新的素質教育不能同步。

由此可見在傳統教學模式下，學生不僅難以系統地理解《機電設備故障診斷與維修》課程基礎理論知識，而且缺乏足夠的職（行）業崗位能力和實際操作能力及創新能力，很難適應機電行業的快速發展。因此，改變原有教學模式，創新教學思路，優化課程內容，突出實踐能力和實務技能創新，建立“教、學、做、創”一體化教學模式勢在必行。

“教、學、做、創”一體化教學模式的探索

一體化教學模式的概念。“教、學、做、創”一體化教學模式是指在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，并通過有效評價機制，達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。

一體化教學模式的內涵。“教、學、做、創”一體化教學模式打破了傳統的以課堂教學為主、以知識為中心的教學方式，重新整合教學內容，體現能力本位；內容設置上徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容的模式，改變學習與工作二元割裂狀況，構建“教學做創”一體化的教學方式；（毛愛武.高職院校“教、學、做”一體化教學模式的研究[J].中小企業管理與科技旬刊,2008(22):208-209.）實訓內容強調模塊化與任務化，教學和實訓從內容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個任務中，使學生知道“怎么學”和“學什么”，提高學生的學習興趣和創新能力。

“教、學、做、創”一體化教學模式的實施

教學內容的重組，實現理論與實踐相結合。“教、學、做、創”一體化教學模式一定要突出職業本位，強化技能訓練，提高學生的準就業能力。因此需要重組教學內容：首先要對本課程所涉及的實際崗位任務進行調研，并整理出系列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；再次是對設計的每一個訓練項目所需的知識進行整合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學模塊，安排課程內容。（于云程,陳劍鶴.基于工作過程的《沖壓模具設計與制造》課程教學設計[J].常州信息職業技術學院學報 ,2010,09(3):25-27.）

《機電設備故障診斷與維修》課程根據企業崗位，按照從入門到專項再到綜合的思維方式，設置教學模塊和任務。根據不同崗位的典型工作任務最終設置的主要內容如下。

硬件環境的構建。采用“教、學、做、創”一體化的教學模式首先要改造現有實訓環境，例如在原實訓區增設投影設備，布置環形分布的桌椅等，構建現場授課的環境，這樣有利于老師通過示范或視頻演示教學內容，學生也能夠自己動手體驗。（郝飛,程艷.自動控制課程一體化教學模式的構建與實踐[J].中國職業技術教育 ,2014(14):60-62.）理論知識與實物相結合，提高興趣，提高教學效果。其次一體化的實訓室應該是集實訓車間、傳統教室、現代化信息技術于一體的，有專業的工具、專業的設備實現理論知識學習和技能操作訓練于一處，但需要大量的資金投入。

“雙師型”師資隊伍的建設。“教、學、做、創”一體化的教學模式最大的特點是學生邊做邊學，老師是邊做邊教，所以急需要“雙師型”的師資隊伍作為保障。“雙師型”教師必須具備綜合的教學能力，能夠有效地解決學習與實際操作中的問題，他們一方面要具備較強的專業技能的動手能力，另一方面要具備將技術、技能、知識相融合相轉化的應用能力。（王立高,王忠昌.談高職院校“教學做”一體化教學模式創新[J].才智,2015(4).）因此學校必須做好現有教師的進修培訓工作，提高教師的理論知識和動手能力，真正達到“雙師”的要求。

“教、學、做、創”一體化教學模式的考核評價

新的教學模式的考核采用過程性考核和最終考核相結合的形式進行。過程性考核主要包括常規考核和單個任務訓練考核兩部分，其中常規考核主要指學習態度、出勤、平時作業和課堂學習、發言和討論，各占10%；單個任務訓練考核主要是指任務的完成情況、書寫任務報告、與小組成員的團結協作態度，也是各占10%；最終考核主要指綜合項目的考核，包括綜合項目實操完成情況和項目報告書寫情況，各占20%。如果學生完成了創新性的作品，應有相應的加分，鼓勵學生積極參與創新活動。

（作者單位：楊凌職業技術學院）

楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目。課題名稱：《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創”一體化教學模式的研究與實踐（課題編號：GJ1510）