新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

張瑩

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于"就詞講詞"的教學(xué)策略，忽視語(yǔ)言背景在詞匯教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中死記硬背且并不能達(dá)到活學(xué)活用目的的后果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用能力，從而真正提高詞匯教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0229-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.149

詞匯部分是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫作、交流的前提條件。筆者現(xiàn)立足于教學(xué)實(shí)踐，在查閱文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，針對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略展開分析，希望與廣大教師、學(xué)者同分享、共探討。

一、情境鋪墊，自學(xué)為先

首先，學(xué)生的既有詞匯水平是教師有效利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提高教學(xué)效率的重要因素。教師只有在充分了解學(xué)生的一般水平基礎(chǔ)上才能對(duì)詞匯教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行包括順序、教學(xué)形式、練習(xí)策略等方面的合理規(guī)劃。其次，詞匯本身的難易程度需要教師對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行充分把握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)延伸，使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)乃缴汐@得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，課堂教學(xué)組織形式是情景教學(xué)，是構(gòu)建課堂氛圍、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，也是提高詞匯教學(xué)有效性的重要因素。

例如，在English around the world一課中，教師可較好地應(yīng)用情境鋪墊展開教學(xué)，使學(xué)生先進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)資源中選取一段 “l(fā)ocal dialect”，資料最好為視頻資料或音頻資料，使學(xué)生能集中注意力觀察對(duì)話者的表達(dá)意圖。完成資料播放后，教師使學(xué)生按小組進(jìn)行討論，并在課堂上自由表達(dá)該對(duì)話的主要含義，必要時(shí)可進(jìn)行小組間的簡(jiǎn)短辯論，使學(xué)生舉例論證對(duì)話的本質(zhì)含義。隨后，教師將對(duì)話的文本資料進(jìn)行呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生可能對(duì)部分縮寫感到疑惑并無(wú)法理解，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步將全文未縮寫的資料呈現(xiàn)。在瀏覽時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到單元的新詞匯，為了理解選段表意，其將開展小范圍內(nèi)的自學(xué)活動(dòng)，由此達(dá)到教學(xué)目的。

二、逐個(gè)擊破，現(xiàn)場(chǎng)答疑

首先，將情境進(jìn)行分層提取，如情境主要內(nèi)容、情境背景內(nèi)容、情境人物對(duì)話內(nèi)容等，分別針對(duì)不同類型的內(nèi)容進(jìn)行文字優(yōu)化，使學(xué)生能在文本資料上系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，在呈現(xiàn)文本情境資料基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)不同的資料提出問題、共享問題、解答問題。另外，教師在課堂上設(shè)置自由討論會(huì)，先由各小組呈現(xiàn)問題，在總結(jié)后進(jìn)行逐個(gè)擊破解答。這種解疑的詞匯學(xué)習(xí)方式有助于幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生通過同伴影響獲得同步發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)水平中等或較為優(yōu)秀的學(xué)生獲得練習(xí)效應(yīng)，并在不斷強(qiáng)化的過程中獲得知識(shí)的延展靈感。

例如，在Earthquakes一課中，教師可首先播放一則相關(guān)報(bào)道，使學(xué)生進(jìn)行主意猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)文段。在資料的選取時(shí)，教師應(yīng)注意囊括不同水平的詞匯，包括低于本課詞匯難度的詞匯、本課詞匯以及超越本課難度的詞匯，以保障所有水平的學(xué)生均能獲得學(xué)習(xí)的自我效能感。針對(duì)所選資料文段進(jìn)行包括“congratulation，cyclist，bottom，frightened，destroy”等在內(nèi)詞匯的詞義解釋、詞音讀法、詞匯應(yīng)用等方面的詳細(xì)教學(xué)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。

三、看讀寫說(shuō)，應(yīng)用優(yōu)化

首先，“看”要求學(xué)生能較為充分地把握好詞匯的中英互譯，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)；“讀”是培養(yǎng)學(xué)生詞匯預(yù)感、保障其英語(yǔ)交流能力的重要因素；“寫”培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也是驗(yàn)證其詞匯量水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“說(shuō)”是對(duì)學(xué)生詞匯能力的綜合考評(píng)，學(xué)生能在英語(yǔ)對(duì)話的過程中應(yīng)用什么等級(jí)的詞匯，則表明其在學(xué)習(xí)過程中的根本成效。

例如，在Travel journal一課中，在完成了情境導(dǎo)入以及詞匯的深層教學(xué)后，教師應(yīng)致力于應(yīng)用方面的強(qiáng)化。在該部分中，教師可采用活動(dòng)形式提高學(xué)生看讀寫說(shuō)的詞匯應(yīng)用能力。首先，以小組形式展開活動(dòng)教學(xué)，向各組呈現(xiàn)一份“travel plan”，使各小組針對(duì)這份旅游計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的物資準(zhǔn)備討論；學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取各類相關(guān)詞匯，此時(shí)可順利在組內(nèi)進(jìn)行物資計(jì)劃，如“tent，blanket，compass”等。完成討論后，各組在課堂上自由分享，可相互指出其他組的不當(dāng)之處加以說(shuō)明。此外，教師還可設(shè)計(jì)其他綜合性活動(dòng)，為學(xué)生詞匯能力的鍛煉提供平臺(tái)。

綜上所述，詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、形式適當(dāng)性與科學(xué)性的關(guān)鍵。教師只有從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真教學(xué)，做好學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”以及學(xué)生的“用”為一體的優(yōu)化工作，才能真正達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯綜合能力的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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