在課堂教學中滲透小學生積極心理品質教育的實踐探索

龍少華

摘 要：在課堂教學中滲透小學生積極心理品質教育，能夠使小學生走出自私、沮喪、叛逆等負面消極情緒和心理陰影，教師通過自身的優秀品質影響學生，同時采用多種教學方法提高學生參與課堂教學的積極性，都有利于學生積極心理品質教育的形成。

關鍵詞：小學生；心理品質；課堂教學；教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.028

隨著我國經濟的快速發展，當前小學生通過網絡、電視、書本等各種媒體接收到的信息越來越多，心理品質的變化越來越大，越來越趨向于“早熟”。當代小學生具有獨特的個性、愛好創新，并通常以自我為中心，他們有自己的思想，不允許他人褻瀆，他們講求平等，他們有強烈的自我表現意識和競爭心理。因此，在課堂教學中滲透小學生積極心理品質教育，有助于心智教育課程的推廣和完善。

一、課堂教學中滲透小學生積極心理品質教育的內容

（一）求知力

處于小學階段的學生對課堂教學具有很強的好奇心，非常樂于積極地探索，小學生與生俱來的這種天性是建立積極心理品質教育的內在驅動力，更是小學生求知力產生的重要源泉，小學生對于小學生活充滿了好奇和新鮮感，在一定程度上對他們的求知力有所培養，更能夠為一生不知疲倦的研究打下堅實的基礎。

（二）真誠

小學生在小學階段應當具備一顆善良的心靈，在與其他學生交流的過程中，應當寬容對人、以誠相待。在人際交往中能夠以誠視人，能夠獲取在成長過程中的良性互動，因此，在小學課堂教學中培養小學生純潔、真誠的心靈非常重要。

（三）寬容

寬容是當今社會人際交往中的最基本的原則，大多數人將寬容也可以理解為自信、理解和智慧。隨著社會的發展，越來越多的小學生呈現出思維活躍、行為奔放、個性張揚、不受他人約束和管制的一面，在家里更多的小學生受寵嬌慣，造成了他們任性、固執、驕傲、目中無人的性格，如果將這種消極的心理品質帶到課堂教學中來，就會導致小學生之間相處不能十分融洽，缺乏寬以待人的精神，容易使學生之間的合作出現分歧。另外，小學生也不能夠及時發現其他小學生的優點和長處，不能夠對自身的缺點和錯誤及時改正，經常會為小事斤斤計較。因此，在小學階段培養小學生的寬容品質至關重要。

二、課堂教學中滲透小學生積極心理品質教育的策略

（一）教師應通過自身的積極心理品質感染學生

在課堂教學中滲透小學生積極心理品質的教育，首當其沖的是教師自身應當具備積極的心理品質，通過言傳身教影響學生對積極心理品質教育的學習。第一，教師應當通過對積極心理學理念的學習對自身的發展情況進行了解，通過自身積極心理品質的培養，在教學過程中形成積極的教學風格；第二，在課堂教學中發揮自身潛質，力爭使小學生的學習環境輕松和諧，這種情況下小學生更能夠發揮自身能力發展積極的心理品質；第三，在課堂教學中對于小學生的表現要給予積極的評價，教師對小學生的積極認可，從而保證小學生積極心理品質培養的順利開展。

（二）教師應加強學生課堂學習的參與度

在課堂教學中應當著重培養小學生的學習積極性和主動性，使他們能夠積極地參與課堂教學的學習，提高自身的學習興趣，能夠從課堂教學中獲得更多的學習經驗。第一，教師應當要求學生加強對課前的預習，通過提高對下節課學習的熟悉度，發現課堂教學中所存在的問題；第二，教師應當要求小學生對學習內容自覺領會，應當在課堂教學中對知識點少講或不講，和小學生一起探討教學中的重點難點問題；第三，教師應當組織小學生進行分組討論，并以小組為單位在課堂教學中進行發言，只有這樣小學生才能夠積極地參與到課堂教學當中，從中獲得啟發，從而有助于積極心理品質教育的形成。

（三）多采取小組合作討論、代表發言的方式

在傳統的課堂教學中教師通常會根據教學要求讓學生參與課堂問題的回答，表揚回答正確的學生，讓他們獲得成功的體驗，但是由于小學課堂的教學時間短，教師無法對每位小學生進行提問，而且教師對學習成績相對較好的學生比較喜愛，這種教學方式使學習成績相對較差的學生沒有課堂發言的機會，久而久之，學習成績較差的學生就會失去學習的積極性。因此，教師通過小組合作的形式，每位小學生就容易獲得回答問題的機會，第一，教師可以根據班級人數、性別以及學習成績進行分組，小組成員在6人左右為最好；第二，小組的組成成員中可以包含數學組長、語文組長、作業批改組長、紀律檢查組長等角色，這種角色能夠使小學生自我感覺受到了教師的重視，能夠對積極心理品質的培養提供很大的幫助；第三，通過對小組成員的表揚能夠使小組其他成員共同感到榮耀，這種情況也能夠大大提高教師表揚的范圍，使得小組所有成員都能夠獲得表揚的喜悅，有利于小學生積極心理品質教學的進行。

參考文獻：

[1] 衛萍.中小學生積極心理品質與心理健康狀況的相關研究[J].中國特殊教育，2014（9）：60-66.

[2] 馬曉亮.小學生積極心理品質培養的內涵與途徑[J].南京曉莊學院學報，2014（2）：28-32.