大班授課模式下的就業創業指導課程教學研究

孫卓　夏立峰　張涵予

摘 要 本文以大班授課下的就業創業課程教學為對象，對“大班授課”下就業創業指導課程的現狀、問題、原因及對策進行詳盡分析，從授課理念、教學方法和互動模式等多個方面進行全新的拓展，以促進實現高校畢業生就業創業教育更好發展，確保就業創業教育落到實處。

關鍵詞 大班授課 就業創業指導 教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.078

Study on the Teaching of Employment and Entrepreneurship Guidance Course in Large Class Teaching Mode

SUN Zhuo[1]， XIA Lifeng[2]， ZHANG Hanyu[3]

（[1] Student Employment and Entrepreneurship Guidance and Service Center of Jilin University， Changchun， Jilin 130012；

[2] Jilin University School of Pharmaceutical Sciences， Changchun， Jilin 130012；

[3] College of Physics， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract In this paper， take employment and entrepreneurship curriculum teaching large classes as objects， analyze the present situation， problems， reasons and countermeasures ofemployment guidance curriculum under "large class"， a new development from the aspects of teaching concept，teaching methods and interactive mode， in order to promote better development of college graduates employment and Entrepreneurship education. To ensure that the employment and entrepreneurship education carry into practice.

Keywords large class teaching； employment and entrepreneurship guidance； teaching research

在促進就業，實現大眾創新、萬眾創業的大背景下，就業創業指導課程作為就業創業教育理念轉化為教育實踐的中介和教育目標得以實現的有效載體，越來越受到國家和各高校的重視。隨著我國高等教育的快速發展，班級規模與教學效果的矛盾也日益突顯。一方面，班級規模越來越大，上百人甚至幾百人規模的教學班應運而生。另一方面，因大班教學而導致的問題越來越多。因此，對高校大班模式下的就業創業指導課程教學進行系統研究就顯得尤其必要。

1 大班授課模式現狀及問題

1.1 教學方法單調

“講授法”占中國高校大班課程教學方法的絕對多數，但其優勢未能在教學過程中完全發揮。據某項學生問卷調查，有89%以上的學生對大班授課模式感到不快，選擇不滿意。學生在這種質量較差的大班授課模式中，參與學習的方式僅有聽講或記錄，去除教授內容的因素，這種獲知方式極大的局限了學生獲取知識的能力，減少了學生端向授課端的反饋。而這種反饋的減少也間接使得授課端執行講授法的質量與效果變差。二者反復作用，最終形成了課堂教學的惡性循環。特別是就業創業指導這種實踐性較強的課程，大班教學模式會更加限制學生的興趣及發展。

1.2 課堂秩序不可控因素較多

（1）逃課。大班授課模式最大特點為學生端規模變大。任何單一學生的缺席對減少所在班級出席率的影響越小，而這種“變小”讓更多學生愿意嘗試逃課。這種缺席對于現場接受知識的影響是巨大的。客觀上，對于小規模內的缺席，授課端對課堂秩序的管理成本很高，以至于很多院校是授課端僅負責授課。

（2）非課堂內容干擾。隨著手機資費降低、移動互聯網內容愈加豐富的影響，學生端在課堂現場獲取課外信息的途徑也愈加便捷。學生端既能簡便的獲取課外信息，也能較課堂進度更快的了解課內知識。這種情況下，學生端注意力獲取難度進一步增加，授課端壓力增加。

（3）棄課。部分學生自我約束能力較差，在大班模式中利用班級規模大、座位縱深廣、教師關注度低的特點，自主“棄課”。通過課堂睡眠、同學聊天等方式，放棄參與現場教學活動。

1.3 雙方互動缺失

由于大班授課多數仍保持一對多的教學方向，學生在教學過程中人均獲得感較低，授課端無法將素質教育中的主體性原則充分發揮，學生端主體因素在客觀上被忽視。大班授課模式中，教師往往處于對課程內容和教學周期的安排，忽視了學生端的興趣與需求，直接減少了學生參與課堂教學的機會。對于就業創業指導這類極其需要學生主動、創造精神的課堂影響更為嚴重。

1.4 學生間橫向交流少

大班授課模式中，學生端群體來源較為廣泛，多個班級混雜授課的過程中，雖然在形式上讓來自不同班級或專業的學生有機會坐在一起，但不能主動參與教學的學生主體很難在利用課堂媒介方面取得成果。endprint

1.5 教學質量難以評估

授課端對學生端的教學評價模式較為單一，多數采用成本較低的考試形式為學生整個學期的表現作出單一的評價，對學生端管理模式十分粗放。而學生端對對授課端的評價幾乎沒有正規反饋渠道，很難對授課端產生影響，多數依靠高年級學生對低年級學生口口相傳，在“民間”產生一定傳播，間接影響選課人數。

2 就業創業指導課程現實情況分析

就業創業指導課程授課方向很廣，對于廣大高校學生來說，作為一種對社會法則的接觸是十分有必要且有益的。但在大班授課模式下，就業創業指導課程的教學效果也受到很多自身的局限。

（1）師資水平有限，與學生期望值不符。由于經濟學、管理學在市場中始終較為熱門，各類機構開發此類教學資源年限久、水平高，全球化等因素使得最先進的該領域理念已經能夠以非常接近免費的價格被學生獲取。這種社會環境無形的提升了學生端對于授課端的水平要求。如果師資繼續采用以教師端為中心的教學方式，將直接造成學生端的失望與厭倦，降低就業創業指導課程的吸引力。

（2）教學內容水平低，脫離實際。一是由于該類型知識體系獲取成本低廉，學生端平均掌握水平較高，對授課端要求較其他專業課程要求較高。這就造成該項教學任務的平均水平距離學生端水平較為接近，教學效率和效果極易降低。

二是由于該類型知識體系更新速度快，隨行就市，授課端也需以更快速度掌握、傳授該項知識。但事實是，往往容易出現市場已經發生劇烈變化而授課端不能及時跟進更新的情況。這種形式的教學質量滑坡往往很難及時評估，容易在學生端產生不利于授課端信任感的影響，直接降低教學質量。

（3）就業創業指導課程行政安排屬性降低教師和學生主動性。很多高校創業就業課程存在硬性安排、簡單教學的行政色彩，這其中既包括了高效課程安排緊張、師資財力資源有限的現實選擇，也包括了以要求落實要求，為了安排課程而安排課程的情況。這種被動的安排方式很容易使授課端和學生端降低了積極性。

3 優化就業創業指導課程大班模式

（1）綜合運用各類教學法，不斷提升教學互動。教學課程應該按照教學目的、授課端優勢及學生端特點采用不同的教學方法，一個課時內也靈活運用多種教學方法。在不同的課程階段，靈活安排講授、討論、答疑等方式，活躍課堂氣氛，充分發揮出大多數學生端的積極性，師生間形成積極的正向循環。保持發揮講授法的優勢，通過口頭語言向學生生動描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法，它能使較多的學生在短時間內獲得大量的知識，而且又便于教學過程的控制，這一特點是其他教學方法所無法比的。

（2）多手段豐富信息傳遞渠道。就業創業課程信息豐富，授課端應借助更多形式將授課內容準確的傳達至學生端。一是要采用多媒體方式，豐富內容呈現，要統籌利用口述、視頻、幻燈片、錄音資料等多媒體形式，向學生端傳遞信息，讓學生的耳、眼、手都能夠參與到教學活動中來，以更加直觀的方式，降低學生掌握知識的成本。二是增加助教。通過增加授課端的維度，幫助學生主動的參與到教學活動當中，在正式教學活動中輔助主講人與學生端的互動，也在非正式教學活動中，與學生端建立族群的方式，運營學生端，幫助授課端及時改進教學模式，吸取學生端意見。三是提供優質信息源。學生端自主獲取知識的成本目前較低，這種情況也伴隨著信息質量低劣，垃圾信息充斥的情況。教師端除在教學活動中安排大綱內容，也應隨時為學生端提供信息質量可靠、符合大綱的優質信息源，滿足終身學習者在課余時間實現個人成長的知識需求。四是引入社會資源現身說法。可以在高校所在地較為成功的企業家、政府官員、正在創業者來到課堂上，讓學生端在更為真實的社會背景下理解掌握就業創業知識的必要性。

（3）開發發現式學習，提升學生端主動學習動力。要引導學生善于聽、善于思，并將思考范圍延伸至現實社會問題中，將教學中有價值的部分豐富學生個人的知識圖譜當中，并在社會問題上，能夠及時為自己提供解決方案，或至少為自己提供達成解決方案的途徑。并營造主動反饋的氛圍，讓更多學生分享自我所得，指出課堂問題，提出改進方案，讓學生端作為教學方向，但不讓學生端成為教學活動的終點。

（4）嚴肅課堂紀律，優化師生關系，實施精細化管理。授課端除了在內容、形式上主動向教學活動靠攏，還要不斷提升課堂質量，嚴肅紀律，給予授課端更多權限進行課堂管理，利用助教、移動互聯網技術，將課堂紀律管理進一步精細化。授課端還要不斷將自己的教學活動融入到學生端發起的各項活動當中，逐步形成良性的師生關系，提升教學效果。做好教學活動的過程管理，豐富學生評定維度，進一步提升授課端對學生端的管理精細化程度。

（5）優化課程頂層設計。各個高校畢業就業創業指導中心多數為在校生就業創業指導課程的牽頭部門，應充分發揮中心在校內的各項資源，為授課端提供更好的教學內容庫、社會關系庫，不斷豐富教學儲備。同時，在中心內部成立課程學科委員會，利用學科委員會這一平臺，成員也將學生端代表納入進來，委員會成員定期見面，以會議形式收集各方面意見，加強授課端的內部交流，提升授課水平。

課題項目：吉林大學就業創業工作研究課題（“大班授課”模式下的就業創業指導課程教學研究，編號：JY201605）

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