陳桂生教授是如何做研究的？

黃云筱

摘 要 當學生進入研究生學習階段，研究成了學習中的重中之重，掌握研究方法做有效的學術研究顯得極為必要。研究方法主要分為思辨研究和實證研究。采用案例分析的方法從陳桂生教授的一篇文章中分析研究范式、選題的標準、思辨研究方法，通過實例分析將研究方法概念具體化從而學習如何做學術研究。思辨研究要求較高的邏輯思維，相比之下，實證研究更適合于初學者。

關鍵詞 思辨研究 實證研究 陳桂生 研究方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.047

How Did Professor Chen Guisheng Do Research？

——Take "teacher led and student principal formula" as an example

HUANG Yunxiao

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract When students enter graduate school， research has become the top priority in learning. It is necessary to master research methods and do effective academic research. The research methods are divided into speculative research and empirical research. By using the method of case analysis from an article by Professor Chen Guisheng in the analysis of speculative research methods research paradigm， research standards， through case analysis， research methods and specific concept of learning how to do academic research. Speculative research requires higher logical thinking. In contrast， empirical research is more suitable for beginners.

Keywords speculative research； empirical research； Chen Guisheng； research methods

研究生階段不同于本科階段，最大的不同表現為前者更重視“研究”，后者更偏重“讀書”。換句話說，“研究”是研究生的主要職責體現之一。那到底什么是研究？研究是通過主動尋求根本性原因與更加可靠的依據，從而進一步探討學術問題的一個過程。學術研究則是借助已有的知識、理論、經驗對科學問題的提出假設、進行分析和探討最后推出結論，其結果應該是力求符合事物的客觀規律，是對未知科學的某種程度的揭示。又如何做研究呢？“工欲善其事，必先利其器”，科學的研究方法既可以幫助研究人員在選擇題目和進行研究設計的階段提供較為清晰的研究思路與途徑，又可以間接地提高論文自身的水平、價值及完成效率。有學者曾把研究方法比喻成教育學科中的一把利劍，可見研究方法的重要程度不容小覷。但是，研究者們對研究方法的重視程度并不夠，例如在同一所高校中，同為研究方法課的老師們常常也會有意見與認識的分歧。本文試著從陳桂生教授的文章中學習借鑒些許做教育研究的經驗。

1陳桂生教授的簡介及其學術研究

陳桂生教授，江蘇省高郵市人，曾經擔任華東師范大學教育系教授一職，是全國馬克思主義教育思想研究會副理事長。又因陳教授在教育學研究方面有著巨大的貢獻，所以被評為享受國務院特殊津貼的專家。①同時，他是建國以來中國大陸首屈一指的教育家之一，亦是一位高產的作家。例如，陳老先生的學術論文有260余篇，出版專著和主編教材有30余部，而且這種態勢呈上升趨勢。陳桂生教授在教育學原理方面造詣頗高，代表作有《教育原理》、《教育學的建構》、《教育學辯》、《中國民辦教育問題》、《學校教育原理》等。其中，《教育原理》一書先后獲得三次獎項分別是上海市哲學社會科學優秀成果著作類一等獎（1994年）、普通高等學校優秀教材一等獎（1996年）、普通高等學校國家級教學成果一等獎（1998年）。所以，《教育原理》一書被視為從事教育科學研究的人員必讀必看的重要學習材料。

2陳桂生教授的研究范式

“范式”②的意思是指“模范”或“模型”，1962年在《科學革命的結構》一書中由美國哲學家托馬斯·庫恩提出。庫恩認為范式是指“特定的科學共同體，在遵循一定的公認的模式下從事某一類科學活動，其中包括所有與科學研究相關的內容，例如共有的世界觀、范例、方法、基本理論、手段、標準等?！?960年之后，“范式”多指一種思維方式，常運用在科學領域研究和知識論文寫作中。教育研究中研究范式常見有三種：思辨研究、質的研究和量的研究。③陳桂生教授的研究范式更偏重于思辨研究。思辨研究，又被稱為哲學研究或理論研究。在劉良華的《教育研究方法》中，把思辨研究從論證的方式維度的不同又細分為了演繹法、歸納法與類比法。以研究主題的維度又可以分為價值研究、對策研究和本質研究，其中，本質研究在探討“是什么”的問題，價值研究在討論“為什么”的問題，而對策研究討論“怎么辦”的問題，三者共同構成了完整的思辨研究，但值得注意的是價值研究、對策研究和本質研究是相對獨立的，可以獨立成為一篇文章的使用方法。

3試析陳桂生教授的思辨研究案例

以《“教師主導、學生主體公式”評議》這篇文章為例，④分析陳桂生教授是如何寫這一篇思辨研究式的論文的。

3.1 思辨研究的選題

首先，從問題提出（即該文開篇）來看，“《當代教育科學》雜志2003年第一期發表了一篇有關‘教師主導作用與‘以學生為主體的署名文章。這是一個老話題?！雹蓍_門見山的寫法給人干凈利索的感覺，比起有些文章東拉西扯的文風，陳教授可謂“一針見血”。那什么是一個好的哲學研究選題呢？哲學研究中的好選題有3個特點：a“以小見大”。這里的“小”指的是微觀層面上的問題，而非類似“教育改革”這種宏觀的“大”問題。主要是凸顯“小問題，大精神”，故這個“小問題”一定要有自身的價值，能引出一個較為關鍵的大事件，以及大事件背后的“大精神”。b有自己的概念框架或者是恰當的理論視角；c“小問題”是否長期具有爭議性。開篇提到“這是一個老話題”說明這是一個有爭議的話題（符合特點c），隨后篇中的“至少也談了20年”佐證了這是個爭議的問題。這個有爭議的小問題（關于“教師主導、學生主體”合理性）的選取并非偶然，這需要對教育現象的長期觀察與思考、沉淀與反思?！耙越處熤鲗?、學生主體”這一對概念引起了教育界爭議，所以也構成了該文章的關系視角（符合特點b）。這是一種“元研究”，⑥即反思教育研究和教育最基本命題的研究，在本文表現為對 “教師主導、學生主體”的本質的探討及其間邏輯的不合理性。同時，這個選題很小，是對師生“主體”地位、“主導”作用的探討，突出了“小問題”的特點，符合特點a。綜上所述，例文開篇有個以小見大、視角獨特、有爭議和價值的優秀選題。人們常說“好題一半文”，這是長期實踐和經驗的總結。北京師范大學的林崇德教授認為在選題時，一方面要考慮學生研究基礎，了解學生曾經做過哪些研究工作，學術興趣是什么；另一方面是論文選題要具有開創性具有一定理論上的和實踐上的意義。⑦武漢大學尚永亮教授曾坦言：“好的選題是把論文做成功的前提，選題做得好，既是一個良好開端，又是清晰地展示出一個通過努力便可達到的理想結果。”⑧2012年，李文軒老師在《社會學視野下的碩士畢業論文選題研究》中認為選題是非常重要的一環，應當與社會發展緊密結合，強調“問題意識”是研究的良好開端，創新精神更是研究的生命力。

3.2 思辨研究中的演繹法

演繹法中的經典范式是亞里士多德的“三段論”。組成“三段式”的論證的要素是：第一個是“大前提”，即范圍較大的被普遍認可的理論或者事實；第二個是“小前提”，即滿足“大前提”下的又一討論條件或者假設成立的條件；第三個是“結論”，是通過大前提與小前提共同推出的。⑨例如在《“教師主導、學生主體公式”評議》的正文一中寫道：

這一公式最大的用途在于，它既充分肯定了教師的作用，叫作“主導作用”，又十分肯定了學生的地位，叫作“主體地位”。公允而無片面性。問題在于具有“主導作用”的一方，不處在“主體地位”，而處在“主體地位”的一方又不起“主導作用”。不知這“地位”與這“作用”是否沖突，這“主體地位”、“主導作用”如何落實？

要說如何“落實”，得具體分析：在教師一方，雖無“主體”之名，卻有“主導”之實，故這不是“落實”問題，而是“正名”問題。至于學生一方，雖有“主體”之名，卻無“主體”之實，這才有待“落實”。

運用亞里士多德的三段式解釋演繹論證的表現。（1）大前提：文中的“主體”與“客體”、“主導”與“被導”是哲學中的一對范疇概念，文中稱之為“對舉”概念，表現出來他們之間的關系屬性。如果沒有客體，那么主體的概念就沒法對應。從邏輯關系上，把“主體”與“客體”、“主導”與“被導”闡釋清楚并為下文的引出邏輯關系上的矛盾埋下鋪墊。（2）小前提：假設“主體即主導”、“客體即被導”成立。在該小前提下，承認了“主體”與“客體”、“主導”與“被導”是兩對有區別的關系屬性，現在用這兩重關系屬性談論師生關系（一對關系），是不合理的。另一方面，在此假設條件下，學生的“主體”地位，應該是對應“主導”，即“學生主導”，但現實中常見的卻是“教師主導”而非學生主導。（3）結論：“教師主導、學生主體公式”這種關系是有前提條件的，與課程編制有關。在不同的課程中，如經驗課程或者學科課程中教師和學生的地位、作用關系是不同的，不該混為一談。

“教師主導、學生主體”這個司空見慣的教育提法，被提了這么多年（文中說是20年），很少有學者去質疑過它的存在的前提與邏輯關系。但大師的魅力之處就在于發現別人發現不了的問題，這些問題被忽視并不是不重要，而是很少人有這種過人的洞察力和教育敏感性。陳教授有著很好的經驗證據的說服力和邏輯的說服力，這使他駕馭思辨研究如魚得水。這不僅令讀者反思，作為初學者的研究生使用思辨研究的方法寫論文，是有很大的難度的。劉良華曾說，實證研究比思辨研究（哲學研究）更適合做學術研究。理由是思辨研究關注于本質研究，即“是什么”的問題，此類研究對于論證技術要求較高，萬一研究者不得要領，會出現大堆的空話、大話和廢話，經不起推敲。該例文屬于思辨研究中的元研究（meta-study）又稱為批判研究。元研究是思辨研究的一種，主要是研究已有的研究，專注于教育學的反思和批判。這對邏輯推理能力及說服力要求較高，需要有良好的哲學、教育學功底和思辨能力。所以思辨研究有時候容易讓研究者陷入陷阱之中不能自拔。

3.3 啟示

思辨研究的開篇最理想的形式是“點題”，清楚地告訴讀者文章的主要研究內容或者是核心觀點。學界對研究生論文選題的探索，從不同視角進行了分析。例如，劉潤進等學者在分析研究生論文的選題時，指出了三條重要途徑：從觀察現象中找尋課題，從實踐中和從文獻研究中提取課題有效信息。⑩袁麗、姚運生在《關于研究生論文選題的探討》中結合自身在研究生學位論文選題指導工作中的體會，從選題原則、最佳選題獲取、選題的基本要點和步驟等方面進行了探討。正文處根據不同的內容使用不同的論證方式，做到有說服力。多數學者認為，思辨研究的論文思路是“為什么”“是什么”“怎么辦”，而文章的重點是在后兩者（“是什么”“怎么辦”）的闡釋上。如，例文中主要探討的是“學生主體”、“教師主導”是什么的問題，在此基礎上提出了“怎么辦”的解決對策。結尾處有很多種寫作方法，大多要做到首尾呼應，但又要避免“畫蛇添足”。

相比之下，實證研究更偏重于實際操作，具有較強的可行性。實證研究主要是指實驗研究、調查研究、歷史研究等具體的研究方法，是用經驗事實、數據、經驗證據為依據的研究。實證研究需要研究者掌握必要的調查研究的方法和基本技巧，如調查問卷的設計、數據分析和處理軟件（如，SPSS/Excel/Citespace）的使用及對數據結果的科學化收集與分析等等。值得一提的是，近年來，質化研究也不斷進入教育學的視野，質化研究是一種基于敘事的實證研究，然而與量化研究相比，質化研究的使用者還是較少的。原因之一是，已有的質的研究方法的介紹性文獻中主要涉及其理論基礎、概念、特征、歷史沿革、評價等理論問題，但較少涉及質的研究方法的具體操作方法和手段。目前，陳向明教授在完善有關質化研究實際操作的著作及論文。總之，不論是思辨研究還是實證研究，它們的基本技巧都有其理論體系和規律總結，初學者只要用心識記、運用，總有一天會“哭著爬進去，笑著跑出來”的。

注釋

① 國務院政府特殊津貼是中華人民共和國國務院對于高層次專業技術人才和高技能人才的一種獎勵制度.

② 英文為“Paradigm”源自希臘詞 “Paradeig-ma”.

③ J.高爾，M.高爾，W.博格.教育研究方法：實用指南[M].曲書杰，郭書彩，胡秀國，譯.北京：北京大學出版社，2007：12-14.

④ 陳桂生.教育實話[M].上海：華東師范大學出版社，2003.12（1）.

⑤ 陳桂生.教育實話[M].上海：華東師范大學出版社，2003.12（1）：50-54.

⑥ 布列欽卡把有關教育學的批判和反思稱為“元研究”（與之相應的學問可稱為“元教育學”）。

⑦ 郭扶庚.怎樣寫好學位論文[N].光明日報，2007-05-23.

⑧ 王承丹.選題的困惑與視角的更新[N].光明日報，2003-12-03.

⑨ 劉良華.教育研究方法[M]上海：華東師范大學出版社，2014.11（1）.

⑩ 劉潤進等.關于研究生學位論文選題的幾點思考[J].學位與研究生教育，2007（4）.

袁麗，姚運生.關于研究生論文選題的探討[J].首都經濟貿易大學學報，2014（4）：124-128.

陳向明將質化研究定義為“是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義構建獲得解釋性理解的一種活動。