基于MOOC的“階段分層”繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)

郭孟月　徐麗萍

摘要：繼續(xù)教育擔(dān)負(fù)著提升國家軟實(shí)力及國民素質(zhì)的重任。本文在不考慮教育區(qū)域差異性的前提下，通過案例分析，面對現(xiàn)階段初中地理教師繼續(xù)教育中存在的問題，提出引入“MOOC”這種翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育平臺，開展具有選擇性的“階段分層”繼續(xù)教育課程。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育課程；地理教師；階段層次

一、初中地理繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.案例分析

2016年7月22日，石河子大學(xué)理學(xué)院開展為期半個月的中學(xué)教師繼續(xù)教育初中地理培訓(xùn)，120個學(xué)時，參與學(xué)習(xí)的學(xué)員74人，大多為兵團(tuán)一線地理教師，授課專家為來自疆內(nèi)外不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同學(xué)科專業(yè)的教授及高級教師10余位。

（1）課程目標(biāo)。使參訓(xùn)學(xué)員了解初中地理新課程的理念、目標(biāo)和方法；提升對地理素材的整理應(yīng)用能力；提升教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)論文寫作能力。樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、地理觀，認(rèn)識地理要素間的相互聯(lián)系，確立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。

（2）課程結(jié)構(gòu)。此次兵團(tuán)培訓(xùn)分9個模塊：師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究、實(shí)踐與認(rèn)知、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)交流。內(nèi)容廣泛，模塊多樣，結(jié)構(gòu)多元，從不同側(cè)面進(jìn)行開展，由15個培訓(xùn)專題構(gòu)成。

（3）課程實(shí)施。主要采用案例教學(xué)、教授講解、高級教師經(jīng)驗(yàn)交流、考察參觀、微格教學(xué)、專題研討等方式，不同學(xué)習(xí)模塊采用不同的實(shí)施策略。

（4）課程評價。主要通過問卷法、績效總結(jié)、學(xué)習(xí)簡報等方式對兵團(tuán)繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)及實(shí)施情況做過程性評價及終結(jié)性評價。

2.學(xué)員反饋

通過調(diào)查，80%以上的學(xué)員對此次課程設(shè)計(jì)的整體評價較高。但不同教齡階段的教師對繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及課程實(shí)施等方面認(rèn)可度存在差異。就職初階段的地理教師希望在職業(yè)生涯初期找到自己的使命所在，對師德修養(yǎng)、教學(xué)技能、專業(yè)知識等模塊表現(xiàn)出濃厚興趣，希望通過更加主流的課程呈現(xiàn)方式，在輕松自主的環(huán)境中完成繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)；而成長及成熟階段的初中地理教師則表示，對前沿知識及現(xiàn)代教育技術(shù)接受能力較差，希望在課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施過程中增設(shè)實(shí)踐認(rèn)知及研討課題。

二、初中地理繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)問題

1.課程目標(biāo)及結(jié)構(gòu)設(shè)置籠統(tǒng)

我國初中地理教師存在結(jié)構(gòu)和層次參差不齊的客觀事實(shí)，而現(xiàn)階段繼續(xù)教育對地理教師的培訓(xùn)目標(biāo)過于刻板，對所有層級的地理教師均采取統(tǒng)一的“教育三目標(biāo)”，“眉毛胡子一把抓”，目標(biāo)籠統(tǒng)。其次，對所有參訓(xùn)教師采用同一種課程方案，課程結(jié)構(gòu)整齊劃一，難以滿足教師個性發(fā)展的需求。

2.課程實(shí)施方式僵化

現(xiàn)階段繼續(xù)教育課程大多仍采用傳統(tǒng)的專家講座、系統(tǒng)講授為主的被動授課方式，“你教我學(xué)”、“你講我聽”，專家教得累，學(xué)員學(xué)得也累。在兵團(tuán)繼續(xù)教育的9個模塊120個學(xué)時中，僅有8個學(xué)時的實(shí)踐認(rèn)知課程。

3.診斷性課程評價欠缺

現(xiàn)階段中學(xué)地理繼續(xù)教育課程更多關(guān)注對學(xué)員學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，忽視了繼續(xù)教育課程開始之前對學(xué)員的認(rèn)知、技能和情感等方面進(jìn)行預(yù)測，使課程教學(xué)缺乏針對性，無法判斷學(xué)員是否具備繼續(xù)教育課程目標(biāo)所要求的條件，更無法為因材施教提供依據(jù)。

三、初中地理繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)建議

1.“階段分層”，整合培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

初中地理教師繼續(xù)教育目標(biāo)的安排， 應(yīng)有利于促進(jìn)地理教師整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的總體要求，遵循教育創(chuàng)新理念和未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，改變傳統(tǒng)的“教育三目標(biāo)”的統(tǒng)一模式，根據(jù)不同階段初中地理教師素質(zhì)發(fā)展的程度，將師德教育、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教材教法等課程模塊進(jìn)行重新建構(gòu)，形成一個富有彈性的“階段性分層次”培訓(xùn)的初中地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)及結(jié)構(gòu)新體系（見圖1）。

2.引進(jìn)MOOC，突破傳統(tǒng)實(shí)施方式

MOOC作為新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放平臺，自2012年在我國興起以來就勢如破竹般席卷了我國的教育事業(yè)。面對現(xiàn)階段初中地理教師繼續(xù)教育課程實(shí)施缺乏實(shí)踐性，仍采用傳統(tǒng)講授法授課，認(rèn)知環(huán)節(jié)不足、自主選擇性差等現(xiàn)狀，設(shè)想將“MOOC”環(huán)節(jié)引入課程設(shè)計(jì)，重新調(diào)整繼續(xù)教育課程課堂內(nèi)外的時間，工作重心前移，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由專家教授轉(zhuǎn)移給學(xué)員，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的效果，可改善繼續(xù)教育課程實(shí)施過于僵化的現(xiàn)狀，為繼續(xù)教育課堂注入活力。

3.注重診斷評價，強(qiáng)化因材施教

在繼續(xù)教育課程實(shí)施之前，高等院校可通過對參訓(xùn)學(xué)員編制網(wǎng)絡(luò)課題測驗(yàn)、提取學(xué)員學(xué)籍檔案、開展網(wǎng)絡(luò)問卷等方式，對不同教齡的學(xué)員現(xiàn)階段已經(jīng)達(dá)成的狀態(tài)、未達(dá)成的任務(wù)及期待達(dá)成的目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)查。注重診斷性評價，使繼續(xù)教育課程更具前瞻性和針對性，在提升教師綜合素質(zhì)的同時，因材施教，滿足教師個性化需求。

四、初中地理繼續(xù)教育課程優(yōu)化

1.設(shè)計(jì)目的

通過對不同教齡階段中學(xué)地理教師分層次培訓(xùn)的方式，改善課程目標(biāo)籠統(tǒng)、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。改變傳統(tǒng)課程實(shí)施方式，將MOOC引入繼續(xù)教育課程，發(fā)揮新型教育平臺的作用，增強(qiáng)繼續(xù)教育課程教學(xué)信息的可視性，精確性和表現(xiàn)力。因材施教，設(shè)計(jì)出滿足不同起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員所需要的課程方案。

2.設(shè)計(jì)過程

（1）訓(xùn)前準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始之前，高等院校通過多種方式，對不同教齡學(xué)員狀況進(jìn)行預(yù)測。其次，高校培訓(xùn)者根據(jù)診斷性評價結(jié)果，通過MOOC平臺，以1～3年、4～10年及11年以上教齡的中學(xué)地理教師為對象，恢復(fù)學(xué)員的擇課自主權(quán)，將成熟的信息技術(shù)與在線教學(xué)的理念相結(jié)合，有針對性地錄制不同模塊的地理學(xué)專業(yè)繼續(xù)教育課件，在網(wǎng)絡(luò)上公布公開課的課程內(nèi)容、名稱、適應(yīng)對象、教學(xué)目標(biāo)、開課時間、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)管理、教師情況等，對接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的中學(xué)地理教師發(fā)送通知。最后，參訓(xùn)學(xué)員利用閑暇時間，自我控制課程進(jìn)度，在沒有面授課堂約束和精神負(fù)擔(dān)情況下完成作業(yè)練習(xí)和階段小測驗(yàn)，通過同伴互評批改作業(yè)，及時反饋有效信息，為繼續(xù)教育的課堂安排做鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)新探。①按階段分模塊。根據(jù)不同參訓(xùn)學(xué)員的教齡階段分設(shè)不同班級進(jìn)行不同模塊的學(xué)習(xí)，時間交錯、結(jié)構(gòu)多元，為他們相互旁聽交流提供便利。②翻轉(zhuǎn)課堂。專家教授通過課前搜集MOOC課程中各參訓(xùn)課程的問題所在，了解學(xué)員的癥結(jié)以后，有針對性地解答疑惑。再安排課堂討論，學(xué)員各抒己見，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)效果提升的課程。③活動執(zhí)行。發(fā)揮學(xué)員主體性，針對職初階段、成長階段和成熟階段分別以拔高、深化、專家為發(fā)展目標(biāo)，開展實(shí)踐課程，完成課堂演講、競賽、辯論，課后參觀、調(diào)查，訓(xùn)后實(shí)踐日志。④對口實(shí)踐。為保證培訓(xùn)效果的最大化和流程的完整性，在課堂反饋中設(shè)置“實(shí)驗(yàn)課堂”環(huán)節(jié)，設(shè)置對口培訓(xùn)的中學(xué)學(xué)校，初中學(xué)生和培訓(xùn)專家教授一同聽課，對一線學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，專家實(shí)時進(jìn)行意見指導(dǎo)。

（3）課后交流。實(shí)施MOOC在內(nèi)的新技術(shù)教育離不開良好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作。培訓(xùn)完成后，建立課后交流群，及時關(guān)注、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)員在訓(xùn)后教學(xué)中遇到的困難，確保培訓(xùn)課程的時效性。繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與地理教育的融合，培訓(xùn)部門根據(jù)學(xué)員反饋增設(shè)或更新相關(guān)MOOC培訓(xùn)課程，以便學(xué)員后期學(xué)習(xí)。

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