微課教學模式在臨床護理教學中的價值研究

姜永香

吉林醫藥學院附屬醫院護理部，吉林省吉林市 132013

微課教學模式在臨床護理教學中的價值研究

姜永香

吉林醫藥學院附屬醫院護理部，吉林省吉林市 132013

目的研究微課教學模式在臨床護理教學中的價值，創新臨床護理教學方式，推動臨床護理教學水平提高。方法選取該單位2016年12月—2017年5月參與實習、學習的54名學員作為研究對象，按照隨機分配的方法將以上54名研究對象分為對照組和觀察組兩組，每組各27名研究對象。其中，對照組在進行臨床護理教學的過程中仍然采用常規臨床護理教學模式進行操作，觀察組在對照組進行常規臨床護理教學模式的基礎上采用微課教學模式進行教學。在使用不同模式對學員進行教學后，對教學老師和學員進行調查，統計其授課、學習感受。同時，對采取常規教學方式的對照組和采取微課教學模式的觀察組成績進行比較。觀察指標為教師和學員對教學模式的認可程度、學員臨床護理學習優秀比例等。結果觀察組學員對教學模式滿意人數為25名，學員滿意比例為92.59%，教師滿意比例達到100.00%；對照組學員對教學模式滿意人數為19名，學員滿意比例為70.37%，教師滿意比例為60.00%。上述數據表明，經過不同教學模式進行教學后，觀察組學員及教師對教學模式的滿意程度明顯優于對照組數據，差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組優秀學員比例顯著優于對照組優秀學員比例，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在常規臨床護理教學的基礎上采取微課教學模式進行教學較常規方法能夠獲得更高的學員優秀率，并且能夠得到教師和學員更高程度的認可。因此，微課教學模式在臨床護理教學中有較高的價值，值得推廣應用和繼續研究。

微課教學；臨床護理；護理教學；價值研究

在當前我國的臨床護理教學工作中，對教學方法的不斷創新成為了提高臨床教學質量的重要途徑，也是保持人才培養的先進性和科學性的關鍵所在，因此已成為了當前護理學界研究和交流的熱點之一[1]。在該單位的臨床護理教學工作中發現，雖然安排的老師均為資深護士甚至護士長，但是由于其不是專業的教學老師，在教學方面仍然存在著教學方法、內容等的不足之處，又由于大多是兼職教授學員，對自身工作還需要大量的時間和經歷，這就導致了教學效果的一般化。在這樣的臨床護理背景之下，該單位選擇了采取在常規教學方式的基礎上使用微課教學模式進行臨床護理教學[2]。微課是以視頻為主要載體的教與學的過程，它與傳統課程最大的區別在于碎片化和靈活性，以短小精悍的視頻方式呈現教學，主要目的是要促進學生的自主學習能力，擺脫傳統的“一刀切”式的教學形式。該單位臨床護理教學處于微課教學探索階段，由于其使用互聯網技術和終端進行傳播，在當前智能手機和電腦普及化的浪潮下，極其適合在臨床護理教學中發揮作用[3]。便利學生學習也是其重要的一方面，臨床護理教學以實踐為主，一些護理操作使用微課小視頻的教學方式，時間不僅較為簡短（多為5~10 min），并且內容豐富，實踐意義較強，學生可以通過自己的智能手機操作視頻實時學習。這也是該單位于2016年12月—2017年5月研究微課視頻教學模式在臨床護理教學中的價值的研究基礎。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次研究，選取了前一段時間我單位參與實習、學習的54名學員作為研究對象，按照隨機分配的方法將以上54名研究對象分為對照組和觀察組2組，對照組27名研究對象，觀察組27名研究對象。對照組中男性學員2名，占總數的7.40%，女性學員25名，占總數的92.59%，本科及以上學歷的學員有19名，占總數的70.28%，其余學員8名，占總數的29.62%，年齡分布在20~25歲的區間內，平均年齡為（21.4±2.3）歲；觀察組組中男性學員3名，占總數的11.11%，女性學員24名，占總數的88.89%，本科及以上學歷的學員有18人，占總數的66.67%，其余學員9名，占總數的33.33%，年齡分布在19~26歲的區間內，平均年齡為（21.1±2.4）歲；對照組和觀察組學員在學歷、年齡、性別、醫學知識等方面差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

其中，對照組在進行臨床護理教學的過程中仍然采用常規臨床護理教學模式進行操作，觀察組在對照組進行常規臨床護理教學模式的基礎上采用微課教學模式進行教學。在使用不同模式對學員進行教學后，對教學老師和學員進行調查，統計其授課、學習感受[4]。同時，對采取常規教學方式的對照組和采取微課教學模式的觀察組成績進行比較。微課教學模式主要是在常規教學方法的基礎上進行了如下操作：①在全院范圍內進行臨床教師教學方法的推廣培訓，使教師隊伍對微課小視頻教學模式比較熟悉，能夠適應新式教學方法，并且能夠較好的融合到日常的教學中去；②在微課教學資源廣泛這一基礎上，教師隊伍對學員學習方案進行了科學規劃，除了常規教學之外，在微課小視頻教學中增加了規范化操作、護理注意事項等相關解讀，并對學生制定學習階段和學習時間；③對教學內容進行擴展，改變以往采取說教為主的方式，除了增加臨床實踐經歷之外，進行了多媒體視頻教學、小組討論教學以及結合微課內容的項目化教學等內容；④建立學員學習微信討論組，教師在線上進行教學小視頻上傳和作業上傳，促進學員之間的討論交流。

1.3 觀察指標

觀察指標為教師和學員對教學模式的認可程度、學員臨床護理學習優秀比例等。其中，對學員的學習成績設優秀、良好、合格、不合格4個級別。學員優秀比例為優秀和良好級別占總數的比例[5]。

1.4 統計方法

運用SPSS 14.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料用[n（%）]表示，行 χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

從表1的數據來看，對照組學員對常規教學模式的滿意人數為19名，其滿意程度為70.37%，對照組教師對教學模式的滿意程度為60.00%；觀察組對常規教學模式基礎上的微課教學模式的滿意人數為25名，其滿意程度為92.59%，觀察組教師對教學模式的滿意程度為100.00%。由以上數據可以表明，觀察組教學模式在教師、學員的滿意情況方面明顯優于對照組數據，差異有統計學意義（P＜0.05）。從表2的數據來看，對照組優秀及良好學員人數為20名，學員優秀率為74.07%，不及格率為11.11%；觀察組優秀及良好學員人數為25名，學員優秀率為92.59%，不及格率為3.70%。觀察組優秀率顯著優于對照組數據，差異有統計學意義（P＜0.05）。

表1 教師及學員對兩種教學模式的評價

表2 對照組和觀察組學員結業考核情況[n（%）]

3 討論

微課教學是通過互聯網和多媒體技術實現的一種網絡虛擬教學模式，由于其使用互聯網技術和終端進行傳播，在當前智能手機和電腦普及化的浪潮下，極其適合在臨床護理教學中發揮作用，在該單位不斷創新臨床護理教學方法的研究階段，采取了使用微課小視頻進行教學模式初探。微課教學模式及其在實現中的步驟、方法，不但是對常規教學方法的一種創新，也是對教師隊伍整體教學水平的提升[6]。從研究中來看，在采取不同模式進行臨床護理教學工作后，在教師和學員對教學模式的評價當中，觀察組學員及教師對教學模式的滿意程度明顯優于對照組數據。在對觀察組和對照組學員進行教學后成績統計比較時，對照組學員學習優秀及良好人數為20名，占總數的74.07%，觀察組學員學習優秀及良好人數為25名，占總數的92.59%。觀察組優秀學員比例顯著優于對照組優秀學員比例。同時，從反方面來看，對照組學員不及格率為11.11%，觀察組學員不及格率僅為3.70%，觀察組數據顯著優于對照組數據。綜上所述，當前臨床護理教學模式與在其基礎上進行創新的微課小視頻教學模式相比，優秀率仍然處于較低水平，微課教學模式對于臨床護理教學有著較高的價值，值得推廣應用和繼續研究。

[1]劉韻，曹明艷，肖麗．內分泌科中慕課臨床教學模式的應用研究[J]．課程教育研究，2016(19)：234.

[2]周紅蔚，馮靜，龔文靜．慕課教學模式在提高臨床護理教學質量中的作用[J]．解放軍護理雜志，2015(11):67-71.

[3]黃欣，郭寧，李紅兵．基于慕課理念的留學生臨床教學改革—以心血管內科為例[J]．中國高等醫學教育，2015(6):75-76.

[4]王晛．提高臨床護理教學質量中慕課教學模式的作用[J]．實用臨床護理學電子雜志，2017(12)：187.

[5]何燕霞，王婷．CBL式慕課在臨床檢驗教學中的應用[J]．鄭州鐵路職業技術學院學報，2016(4):76-79.

[6]王海燕，溫波．基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫學專業教學改革與應用[J]．新絲路旬刊，2016(8):102.

R7

A

1672-5654（2017）10（b）-0098-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.29.098

姜永香（1983-），女，吉林省吉林市人，本科，主管護師，研究方向：護理教學、護理管理。

2017-07-15）