以就業為導向的高職英語教學探究

文/湯璐，山東交通職業學院

以就業為導向的高職英語教學探究

文/湯璐，山東交通職業學院

高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向,培養具有實際實用工作能力的人才是高等職業教育的主要任務之一。因此，高職英語教學也必須以就業為導向，以培養實用型人才為教學目標。

就業高職英語教學實用性人才

對高校來說，培養的畢業生能否順利就業，并獲得較高的社會認同和社會影響，已經成為評價高校辦學效果的一個重要尺度。高職教育重在培養操作型和應用型人才，具有較強的市場針對性和適應性。作為基礎科目的高職公共英語課程，是職業教育課程的重要組成部分。面對高職英語教育現狀和挑戰，只有堅持以就業為導向，形成高職英語的高職教育特色，才能培養出社會和市場所需要的高職人才。

1 高職學生的英語學習現狀

1.1 學生的主觀學習意識不強，英語基礎不穩固。

高職高專的學生英語基礎普遍很差、底子很薄弱,很多學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、詞匯量小、閱讀能力弱、翻譯能力和寫作能力較差。學生經過應試教育的洗禮,習慣了“填鴨式”教學,缺乏英語學習的自主性;在進入高職院校后,學生沒有了高考的壓力,同時也失去了英語學習的方向。

1.2 職教教材內容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進行什么方面的教學，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內容卻嚴重缺乏實用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業，高職英語教學卻依然采取傳統的英語教材。由于學生學習的英語缺乏崗位的針對性，導致教學無法滿足學生的崗位就業需要，從而對學生的就業產生巨大的影響。

1.3 考核方式落后，不符合就業需要

幾乎所有的高職院校都在教學計劃中規定英語為考試課，而且基本以筆試為主。通過一張試卷或一套標準化試題來衡量學生英語的學習狀況，并作為學生評優的依據和就業的參考，令學生再次陷入了應試教育的誤區，使英語的教和學都過分看重分數，只注重筆試成績以及詞、語法和句法的學習，忽視了英語作為交際工具的真正意義，忽略了高職學生學習英語的最終目的，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，使學生在以后的工作中不能學有所用。

1.4 教學觀念和教學模式落后。

目前的高職英語教學觀念偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育要求，忽視了高等職業教育是以就業為主導的教育，從而導致了英語教學沒有關注學生的需求，沒有把學生的需要作為教學活動的出發點，沒有從根本上把培養學生的能力放在教學的中心位置。老師是講課主體，學生是課堂上的聽眾，師生之間的互動僅限于少量的一問一答，學生聽說方面的練習機會很少。這種傳統的“填鴨式”教學模式使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，過分依賴課堂教學，實際應用能力始終無法提高。

2 以就業為向導的教學探索

2.1 教師轉變教育觀念改變傳統教學模式

高職學生英語能力培養體系應該體現職業技能、英語應用能力。首先，要改變高職學生英語實踐能力較弱的窘境就必須要改變傳統偏重理論學習的教學模式，將以就業為向導的教學模式應用到日常教學中，重視英語教學和應用的結合；其次，要改進以教師講授為主的單一教學模式，以就業為導向，以崗位需求為標準，設置與行業接軌的英語課程體系，培養學生將專業知識學扎實，在此基礎上加強英語應用水平；最后，要充分發揮計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段的作用，營造良好的英語教學環境，突出對學生英語實踐能力、應用能力的訓練。

2.2 基礎英語與行業英語相結合，構建以就業為導向的課程模塊。

為了滿足社會不同行業對英語人才的需求，高職教育在課程設置上應將基礎與行業英語相結合，突出“職業能力”為特色的培養模式。在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等英語技能水平的基礎上，針對不同用人單位的具體崗位需求，全面補充、拓展學生的專業素質，確定不同行業英語語言能力培養的側重點。

2.3 加強校企合作教學

高職院校在加強自身教學水平的同時還要積極加強與用人單位的合作，將英語課堂教學和實際工作緊密聯系起來，彌補課堂理論教學的不足，讓學生真實感受到應用英語在工作中的用法。學生在英語實地學習的過程中能夠清楚地認識到就業對英語各方面知識和相關能力的要求，由此激發學生學習英語的動力，給學生的英語學習提供了明確的方向。學生只有參與到實際工作中了解到英語在工作中發揮的作用才能改變自身的學習觀念。學校還可以通過教學互助的形式讓老師參與到用人單位的實際工作中，通過這種身臨其境的學習能夠了解到用人單位的需求和動向，為學生掌握該專業或崗位所需的英語應用能力打下基礎，這樣才能緊密結合學生未來工作實踐中經常發生的問題，設計出合適的教學方案。

2.4 實現多元化就業能力考核辦法。

高職英語各模塊應根據企業要求制定具體的考核標準與考核項目，將實踐與考核相結合，重點檢測學生的職業能力及相關的職業素質。強化高職英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數或英語過級率的高低上，而且體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生英語實際應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，加大口頭表達和實際應用能力考核的比重，從聽、說、讀、寫、譯幾方面綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。

3 結語

綜上所述，英語作為高職教育階段的基礎學科，不僅在教育中占有較大比重，還在未來的就業上發揮著十分重要的作用，以就業為導向的高職英語教學，有利于明確英語學習的目標，克服英語教學的盲目性，體現因材施教的教學方針。因此，在高職教學中應當遵守“就業為導向，服務為宗旨”的教學理念，讓學生在課堂上的學習水平有所提高。在未來的高職英語教學中，教師要在基礎知識教學的基礎上著重加強以就業為導向的英語能力，實現從學校向社會的轉型，為將來從事工作奠定良好的知識儲備基礎。

［1］徐小貞等.高職英語教育理論和方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010（05）.

［3］薛永.“高職高專教育英語課程教學基本要求”的指導思想，基本內容及特點［J］.徐州教學學院學報，2001.