探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/董娟，山東交通職業(yè)學(xué)院

探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/董娟，山東交通職業(yè)學(xué)院

高職英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中嶄露頭角，為高職院校的教學(xué)科研在方法上開辟出一條新路徑，對英語教學(xué)也是一種革新。英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該走在課程改革的前沿。然而，在高職英語實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題，極大影響高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。很多英語教師始終在探究高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對高職英語教學(xué)益處很大，極大地提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

高職英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄

影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)習(xí)氣氛的營造。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。相反，沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生心理壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯下降，學(xué)習(xí)效果事倍功半。經(jīng)過筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂學(xué)習(xí)氛圍沉重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)意識非常薄弱，學(xué)生在英語課堂上索然無趣。教師對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀置之不理、淡然處之，甚至是不聞不問。課余時(shí)間基本不和學(xué)生交流，師生之間不能形成信任，情感交流幾乎是空白，導(dǎo)致課堂上無法營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識很差。

1.2 教師教學(xué)理念保守

高等英語教育理念遵循素質(zhì)教育思想和新課程改革的理念，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。但是高職英語教學(xué)還是停留在以教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)思想狀態(tài)中，很多高職英語教師教學(xué)理念陳舊保守，因此高職英語教學(xué)長期處于教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種守舊教學(xué)理念支配的教學(xué)模式忽視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的形成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有效利用課內(nèi)外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于引發(fā)學(xué)生在課下分析討

論老師發(fā)放的紙質(zhì)等資料，課堂上和教師同學(xué)研究不懂的問題，教師不占用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而是通過學(xué)生預(yù)先為本課內(nèi)容準(zhǔn)備的視頻資料、PPT課件、微信消息等內(nèi)容，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)討論，在交流見解和分析問題的過程中學(xué)會新知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生針對教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，有針對性地制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，用個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教師可以采用重點(diǎn)問題精講法和師生協(xié)作法幫助個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3 高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意義

首先，高職英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，課堂學(xué)習(xí)順序轉(zhuǎn)換，以高職生自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作等學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的主要特色是可大大減少教學(xué)時(shí)間，可以預(yù)留出更多時(shí)間讓教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)知識”，這樣可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中了解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫著學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣也可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方法

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件就是課前的充分準(zhǔn)備。高職英語教師應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以是圖文并茂的圖片或幻燈片；可以是視頻、音頻等影像資料；也可以是與本課英語知識有關(guān)的知識匯總的紙質(zhì)資料，能夠引領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

其次，凸顯學(xué)生主體地位，營造自主空間。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使師生的角色迅速轉(zhuǎn)變。英語教師更新教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師則起到指導(dǎo)、輔助作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)地位轉(zhuǎn)換。教師要和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解班級每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)問題、英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢、個(gè)人潛能等情況。課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對性的課前練習(xí)。課上，進(jìn)行快速少量的測評，在課上解決問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化，并進(jìn)行總結(jié)和反饋。

第三，提升師生的應(yīng)用信息技術(shù)基礎(chǔ)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

模式就要提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的保障條件。高職英語教師要掌握視頻制作技術(shù)，能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉設(shè)計(jì)課件、視頻等，并能設(shè)計(jì)制作電子試

題。學(xué)生要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，了解相關(guān)操作規(guī)范，方可利用計(jì)算機(jī)終端、平板電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端完成有效的課前學(xué)習(xí)。

第四，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)良，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，更像是將所學(xué)知識內(nèi)化，從單向的知識傳遞轉(zhuǎn)化為逆向的知識探究，一方面，這樣的知識傳遞過程使知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化；另一方面，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性提出了更高的要求。

5 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)了課程改革以學(xué)生為主體的任務(wù)目標(biāo)，真正凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。英語教師在課前做好充分的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備，在課堂上千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主交流、自主發(fā)展，有效地提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，加強(qiáng)了高職生主動(dòng)獲取知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。在信息時(shí)代，高職生在翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)科之間知識的整合和合理應(yīng)用。不僅鍛煉高職生的英語聽、說、讀、寫能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷探究、合作、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，完善自我、豐富自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職生的全面發(fā)展。

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2015(1).

[2]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學(xué)的啟示[J].英語廣場，2015（05）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(4):33-36.