試論翻轉課堂在大學英語教學中的應用

文/湯璐，山東交通職業學院

試論翻轉課堂在大學英語教學中的應用

文/湯璐，山東交通職業學院

本文介紹了“翻轉課堂”的背景知識，針對大學英語教學的現狀，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式以提高學生的英語應用能力；最后，指出在該模式中英語教學所面臨的挑戰和對未來前景的展望。

翻轉課堂；知識內化；自主學習

所謂“翻轉課堂”就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。其優點為：視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷；教學注重以學生為中心，顛覆傳統的師生角色。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，使教學不再局限于有限的時間和固定的空間之內，而是隨時隨地發生。原來需要在課堂上學習的知識提前到了課前，而課后知識內化的過程提前到了課中，學生的自主學習得到了加強，知識的內化得到了優化。

1 大學英語教學現狀

綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使“啞巴英語”成為普遍現象。培養出來的畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。

非英語專業的大學生來自不同地區，英語水平參差不齊;大多數由于多年學習英語，產生倦怠，上課不積極，對英語學習抱以應付學分的態度，課堂仍然以教師為主。

2 翻轉的程度

建構主義認為，教學是激發學生建構知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。翻轉課堂較好地貫徹了建構主義的相關思想，學生成為意義的主動建構者，教師成為學生建構意義的幫助者。大學英語教師不僅要了解現代教學發展的趨勢，還要拉小與90后大學生的距離，熟悉他們的學習方式和邏輯思維。翻轉課堂的教學模式首先要翻轉教師和學生的角色，教師們應該帶著這種觀念設計以學生為主的課堂。顛倒課外與課堂的教學任務，教師們應該顛覆以往教師課堂傳授、學生課外做作業的教學模式。

3 翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優勢。

3.1 翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，有助于培養學生自主學習能力。

根據埃里克·馬祖爾的理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。傳統的教學模式是教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課下通過完成教師預留的作業等方式來完成知識內化，一旦學生在內化知識過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，就影響了知識內化效果。而翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞過程從課堂上轉移至課下或家庭中，知識內化過程從課下或家庭中轉移至課堂上。學生內化知識的過程有教師全程陪同及參與，有助于及時有效地解決學生的難題，在與同學之間的討論與合作過程中，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內化”這一學習的關鍵環節發揮最大化效用。

3.2 翻轉課堂能夠有效實現課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升。

傳統教學模式主要是將課堂用于教師為學生傳授知識的場所，此種教學模式著重考慮了教學活動中知識傳遞過程的最優化，疏忽了學生是學習過程的真正主體，忽視了學生原有水平的個體性和接受能力的差異性，無法實現針對每位學生的差異化分層次教學，教學效果欠佳。

然而，翻轉課堂采用在線學習與差別化指導相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內化，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，有效實現學生的個性化、差異化發展，進而課堂功能也在此過程中得到了切實有效的發揮與提升，彌補了在傳統教學模式下的發揮不足，實現了高效課堂的價值訴求。翻轉課堂在實施過程中，教師和學生的角色都發生了雙重變化。

3.3 翻轉課堂創建多元化互動交流機制，有助于培養新型師生關系。

在傳統課堂教學模式中，教師作為知識傳遞的主要操作者，在課堂上始終擁有近乎絕對的話語權，學生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學生大膽創新、勇敢質疑與爭論辯論的意識形態和思維方式。與之相比，翻轉課堂中的課堂活動由教師單向單一講授變為師生雙向互動交流，創建了教師與學生、學生與學生之間多元化互動交流機制，形成了多維度立體式交流機制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感溝通，有助于教師幫助學生提高知識內化能力，有效培養了學生的創造性思維、發散思維、邏輯思維和自主探究能力、辯論能力、交流能力、解決問題能力與協同合作能力等綜合素質，增強了學習效果。

4 結論

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的宗旨，即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。針對大學英語教學亟待改革的現狀，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，準確把握其發展的客觀規律性，穩步突破其發展瓶頸，又能最大限度發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果，為我國當前大學英語教學改革與發展全方位地設計了一套符合發展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL].

http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

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[3]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志,2014,(1):105-112.

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