淺論如何運用信息技術激發智障兒童識字興趣

文/余錦濱,泉州市鯉城區開智學校

淺論如何運用信息技術激發智障兒童識字興趣

文/余錦濱,泉州市鯉城區開智學校

如何激發并保持智障兒童的學習興趣以及強化其學習動機是培智識字教學必須要解決的問題。本文，筆者從運用信息技術突破教學重難點（知）、激發智障兒童情感（情）、強化他們的學習動機（意）以及有機結合其他教學手段等四個方面，闡述如何激發智障兒童的識字興趣，達成識字課堂教學的有效性。

信息技術；激發；智障兒童；識字興趣

教育部于2014年5月27日頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，對中小學教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。其中，以應用信息技術優化課堂教學的能力為基本要求，要求中小學教師能夠充分利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動。在培智課堂教學中，如何合理運用信息技術，為識字教學服務，最終提高課堂教學效率，《信息技術環境下智障兒童識字興趣的培養研究》課題組做了充分研究，收到了良好的效果。本文以2016年春季學期教學實踐為例，談談運用信息技術激發智障兒童識字興趣要注意的幾個方面。

1 工利其器，首尋教學重難點之突破

信息技術的最大價值，就在于通過其運用達成教學重、難點上的突破，以下以《交通工具》教學為例來談一談。教學重點：理解“飛機”、“輪船”、“火車”的含義，懂得用這幾個詞表達相關句式；教學難點：理解“飛機”、“輪船”、“火車”的含義。從中易見，該課教學重、難點突破的關鍵就在于能夠幫助智障兒童將“飛機”、“輪船”、“火車”的實物形象轉化為文字表述。因此，執教者在制作教學課件的課文文本時，給各詞配置了對應的典型畫面，因此無論智障兒童學習到哪一個關鍵字詞，執教者都能及時轉換到相應生活情境。這一做法一方面提高了智障兒童的學習興趣，另一方面能夠幫助智障兒童建立有關字詞的文字表征，提高了課堂的教學效率。而精心挑選的能體現“飛機”、“輪船”、“火車”作為交通工具運動的畫面及動畫，也為智障兒童理解字詞并表述提供了豐富的感性材料，能幫助智障兒童尤其是中、低年級學生以豐富的表象為踏板，理解抽象的語言文字。

2 情景交融，次覓智障兒童情感之激發

語文學科的核心素養不光是一字一文的學習，更主要的是人文情感的傳遞。如果說“情感是文章的靈魂”，那么文章則是“充滿情感的藝術”。在教學過程中，只有當學生的情感與所學課文作者情感產生相互碰撞時，情感態度與價值觀這一維度的教學目標才有達成的希望。然而，由于智障兒童尤其是中、低年級智障學生生活適應性差，知識積累不足，形象思維受限，使其情感的激發需要具備一定的條件，而信息技術恰好能夠滿足這一要求。在《交通工具》一課教學中，執教者運用多媒體，先呈現步行的緩慢，再播放反映飛機、輪船、火車給人民出行帶來便捷的視頻。前后景象的強烈反差，沖擊著智障兒童的感官，使他們對前后變化產生深刻的印象，并能迅速激發他們對交通工具便捷的憧憬之情。在情感驅動下，孩子們再去認識、感知、表述，就動力足、效果好。

3 自內而外，再謀學習動機之強化

信息技術的選擇在于為教學這一核心服務，學生是學習的主體，動機則是學習的內在動力。如果學生感覺一堂課索然無味，那么學習起來也就毫無動力可言。為增強智障兒童學習的興趣，在制作《洗手》多媒體課件時，執教者將表現“手”的筆畫筆順用動態的方式演示出來，以配合智障兒童的朗讀和識寫。同時，執教者采用游戲的方式，讓智障兒童自由挑選多媒體圖片，逐個朗讀“手”的組詞，使智障兒童的朗讀興趣空前高漲，教學氣氛十分熱烈，學習效果極其良好。

4 相得益彰，綜求其他教學手段之補充

當然，信息技術在培智課堂教學中也不是萬能的，只有與其他教學方法合理搭配使用，共同激發智障兒童的學習興趣，才能實現教學效果的最大化。例如，在學習《交通工具》中“（交通工具）在（地理空間）上（運動）”這一環節時，執教者先讓學生讀課文，然后在圖片中挑出合適的地理空間，并說一說，從而充分拓展了智障兒童的思維空間和語言表達能力，接著用課件出示“（交通工具）在（地理空間）上（運動）”動畫，這樣既放飛了智障兒童的想象，使其語言得以積累的同時，又使其語感得到訓練，取得了很好的課堂教學效果。

綜上所述，教師運用信息技術助力培智語文課堂識字教學，既要緊扣教學重難點、智障兒童的情感基調，還要能調動其學習動機，更需與其他教學手段有機結合，這樣才能真正激發他們的學習興趣，從而構建起高效的語文學習課堂。

[1]《有效備課?上課?聽課?評課》，余文森、黃國才、陳敬文等編著，福建教育出版社，2008年版

[2]《信息技術與課程整合（第二版）》，趙呈領、楊琳、劉清堂等編著，北京大學出版社，2015年版

[3]《多媒體教學資源設計與開發課程設計》，趙呈領著，清華大學出版社，2015年版

[4]《培智學生學拼音：言語康復訓練活動設計案例集》，張聯弛主編，華東師范大學出版社，2015年版

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“信息技術環境下智障兒童識字興趣的培養研究(FJJK15-299)”的研究成果之一。