試論認知科學視角下的翻譯課程教學改革

文/劉佳，武漢東湖學院

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試論認知科學視角下的翻譯課程教學改革

文/劉佳，武漢東湖學院

認知科學作為一門新興的學科，這門學科主要研究以人為中心的認知和智能活動，認知科學的興起標志著人們人的作用越來越大。站在認知科學的角度上，翻譯課程教學改革已成為必然，只有對當前翻譯課程教學進行改革，才能培養社會發展所需要的人才。本文從認知科學視角下的翻譯課程教學改革作了相關分析。

認知科學；翻譯課程；改革

在國際交流中，語言是交流的工具，在運用語言交流的過程中，翻譯是關鍵，翻譯將他人的語言翻譯成我們可以聽得懂的語言，將我們的母語翻譯成他人可以聽得懂的語言，從而更好地方便交流。在全球經濟一體化背景下，對翻譯人才的需求越來越大，要求越來越高，而要想培養更多的翻譯人才，就必須加大翻譯課程教學。然而，現行社會形勢下，傳統的翻譯課程教學方式已經不是翻譯課程教學的需要，教學改革刻不容緩。只有結合社會形式不斷改革，才能實現翻譯課程教學目標，提高人才培養質量。

1 認知科學視角下翻譯課程教學改革的必要性

認知科學就是研究人類感知和思維信息處理過程的科學。在現代社會里，我們無時無刻都處在“認知”的過程中，在認知的過程中，會逐漸讓我們學會一項技能，形成專業能力。從這種角度來看，當前翻譯課程教學改革十分必要。隨著對外開放的繼續推行，我國與世界各國的交流越來越頻繁，對翻譯人才的需求越來越大。認知科學視角下，翻譯人才的培養也是一個重要的認知過程，要想提高翻譯人才培養質量，就必須結合實際，改革教學方式。現階段來看，翻譯課程教學過程中依然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，理論性教育偏重，忽略了學生的實踐能力的培養，從而使得學生的翻譯能力得不到提升，所培養出來的人才與社會所需求的人才有差入。面對社會發展對翻譯人才要求的增加，只有進行翻譯課程教學改革，在教學過程中，充分發揮學生的能動性，圍繞學生來開展教學，才能更好地提升學生的能力，促進學生的全面發展[1]。

2 翻譯課程教學現狀

2.1 觀念落后

就目前來看，翻譯課程教學過程中，教師對翻譯教學的認知還不夠全面，依然停留在傳統觀念下，教學過程中，讓學生逐字逐句的翻譯，這種翻譯比較單方面，也就是將外語翻譯成中文，而中文翻譯成外語方面的能力卻沒有得到有效的培養，學生的雙語能力比較低，所所培養出來的人才質量不高。

2.2 脫離了文化背景

在翻譯課程教學中，不可避免地會遇到原語國家的一些生活常識、歷史文化等問題，而在實際教學過程中，教育工作者很容易忽略相關文化知識，將需要翻譯的詞句獨立起來翻譯，而在這種脫離文化背景下的翻譯，很容易出現張冠李戴的現象，造成詞不達意，容易引起人們的誤解。如，between the devil and blue sea，本意是：進退兩難，而在不了解其背后文化知識的學生會直接按字面意思翻譯成：在魔鬼和藍色海洋之間。

2.3 教學方法落后

就目前來看，翻譯課程教學方法還比較落后，主要集中在課堂，主要是讓學生做翻譯練習，然后針對學生的翻譯練習做一些簡單的講解，然而長時間的這種翻譯練習，很容易讓學生失去學習興趣，在課堂上的參與積極性不高。另外，在課堂上，教師直接忽略了學生的主體地位，一味地按照教材內容來教學，在這種情況下，學生的能力得不到提升。

3 認識科學視角下翻譯課程教學改革策略

3.1 轉變觀念

一種語言理論的出現都會涉及到理論的應用，進而帶動語言教學的發展。而人事科學對教學具有重大影響，尤其是翻譯課程教學。翻譯課程教學在人才培養中發揮著重要的作用，而要想培養社會發展所需要的人才，就必須傳統的翻譯課程教學觀念，要根據當前社會形勢需要，強化學生各方面能力的培養[2]。只有正確認識翻譯課程教學，才能更好促進翻譯課程教學的順利開展，進而提高人才培養質量。

3.2 融入文化差異

翻譯就是將不同語言進行轉換，使得語言可以共享，翻譯作為一種知識，它與所處時代背景密不可分，隨著時代的發展，翻譯也必須結合時代背景不斷改變和創新[3]。在翻譯課程教學中，教師應當結合語言文化背景來教學，不斷豐富教學內容。以“早餐”為例，中國的早餐有“稀飯、豆漿、油條、饅頭、包子”等，而西方的早餐有“奶酪、面包、牛奶、三明治”等，在翻譯相關詞、句的時候，要根據中西文化的差異來引導學生翻譯，讓學生了解相應的文化背景，從而更好地幫助學生翻譯。

3.3 樹立以“學生為中心”的教學模式

傳統教學模式是以“教師為主”，很顯然，這種教學模式不利于翻譯人才的培養，而要想培養出專業的翻譯人才，就必須革新這種教學模式，樹立以“學生為中心”的教學模式。在翻譯課程教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動參與到課堂中來，從而實現高效教學[4]。例如，在翻譯教學中，我先介紹一些語言文化背景，然后給出一段范文，讓學生去翻譯，然后通過小組討論，由學生對學生的翻譯結果進行打分。最后，我對學生的翻譯總結過進行評判。整個過程中，任務完全由學生完成，同時通過討論，可以更好地啟發學生的思維，培養學生的能力。

3.4 推進多媒體教學

多媒體作為一種輔助教學，它集合了聲音、文字、圖片、視頻等多種功能[5]，在翻譯課程教學中，借用多媒體，可以更好地激發學生的學習興趣，提升學生的翻譯能力。如，借助多媒體上的資源，讓學生與系統進行人機翻譯，由系統出句子，然后由學生翻譯，在翻譯過程，系統給出學多向選擇，讓學生選出正確的答案，這種人機翻譯可以更好的培養學生的雙語能力。

4 結語

綜上，認知科學視角下，翻譯課程教學改革已成必然，只有改革翻譯課程教學，結合社會發展形勢，讓學生成為教學的主體，充分發揮學生的能動性，才能更好地培養學生的能力，促進學生的全面發展。

[1]潘幸榮,周文革. 認知科學視角下的翻譯課程教學改革[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2006,(06):170-172.

[2]唐汝萍.翻譯課程教學改革與學生翻譯能力的提高[J].韶關學院學報,2010,31(01):150-153.

[3]趙俊.高校英語專業翻譯課程教學改革之實踐探索[J].昆明學院學報,2016,38(05):116-122.

[4]孫一博.翻譯課程教學改革的探索與研究[J].考試與評價(大學英語教研版),2015,(05):45-47.

[5]梁林歆.論高等院校翻譯課程教學改革[J].蘭州教育學院學報,2011,27(05):140-142.

“認知語言學翻譯觀”視角下翻譯教學模式探究 ，武漢東湖學院校級教研項目項目編號:170024