基于慕課的混合式學(xué)習(xí)在高職汽修教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/馬繼召 任麗泉，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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基于慕課的混合式學(xué)習(xí)在高職汽修教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/馬繼召 任麗泉，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

分析了目前唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出了基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將“線上線下”移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式引入到汽修教學(xué)中，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為慕課教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)在其它專業(yè)課程的實(shí)施上提供了依據(jù)。

慕課；高職；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

1 引言

為了貫徹教育部關(guān)于高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院把學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，用教育創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革和提高質(zhì)量的有效途徑，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。如何有效利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革面臨的一個(gè)重大問題。

2 基于慕課教學(xué)的混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

2.1 慕課的內(nèi)涵

慕課（MOOC），大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是近年來涌現(xiàn)的一種新的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程開發(fā)模式。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以做到隨處可學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)。這種教學(xué)方式發(fā)揮了手機(jī)功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指在學(xué)習(xí)過程中重新調(diào)整課前、課中和課后時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生自己掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，在學(xué)習(xí)期間師生可以獲得很好的互動(dòng)，學(xué)生有疑問可以及時(shí)地向?qū)W生或老師請教，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和“線上線下”移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新的學(xué)習(xí)模式，由以前“面對面灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，特別適合我國高等職業(yè)教育教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到主體作用，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3 基于慕課混合式教學(xué)在高職汽修教學(xué)中可行性分析

由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，對理論知識的接受力和理解力不高；學(xué)習(xí)自主性不太強(qiáng)，課后不愿意再去看書、思考問題；缺乏學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性，只求考試能過就行。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺少思考能力，由于學(xué)生層次差距較大，很難針對學(xué)生因材施教，教學(xué)質(zhì)量較差。為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)熱情，基于慕課的混合式教學(xué)模式能很好的做到分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。該教學(xué)模式充分發(fā)揮汽修專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)基于慕課的混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

4 基于慕課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施——以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)的一門必修的專業(yè)主干課程，通過本課程教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及今后從事汽車技術(shù)工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（1）教學(xué)資源庫的建立

該課程我們梳理了7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，近50個(gè)知識點(diǎn)，將典型知識點(diǎn)制作成微課視頻，并將微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、動(dòng)畫及習(xí)題等上傳網(wǎng)絡(luò)共享平臺。在教學(xué)過程中采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。

（2）基于慕課教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

在基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“線上線下”移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的教學(xué)模式進(jìn)行研究，形成了基于慕課的“導(dǎo)、定、講、練、戰(zhàn)、評”混合式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

導(dǎo)：問題引導(dǎo)，教師每節(jié)課前都會(huì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，老師采用情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

定：任務(wù)確定，在課上通過問題引導(dǎo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中初步掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

講：示范講解，比如節(jié)氣門間隙調(diào)整這一知識點(diǎn)，利用多媒體課件講授，將彩色圖片、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)形象，加深學(xué)生對節(jié)氣門間隙調(diào)整原理這個(gè)難點(diǎn)的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

練：模擬訓(xùn)練，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，又通過老師課堂的講解，對所學(xué)知識有了全方面的掌握，學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，完成相關(guān)任務(wù)。

戰(zhàn)：綜合實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)操作時(shí)，先由教師示范操作，講解操作要領(lǐng)和規(guī)范，然后學(xué)生分組操作，教師指導(dǎo)。教師對學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和講解，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)化。

評：參考標(biāo)準(zhǔn)，對照評分表，進(jìn)行學(xué)生的自評、組間互評和教師點(diǎn)評。

5 結(jié)語

基于慕課教學(xué)的混合式教學(xué)模式在高職汽修專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了明顯的提升，這種混合式教學(xué)增加了師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，全方面提升了學(xué)生的綜合能力。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－202年)[Z].2012．

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[3]黃艾.基于慕課的“五學(xué)—六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職教論壇,2014(12):75-79.

[4]黃雷鳴.基于MOOC平臺下的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探討[J].中國培訓(xùn),2016-07-14.

[5]孫雨生,程亞南.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2015-5-25.

馬繼召，（1985年04月-），男，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，研究方向：機(jī)械工程。