基于慕課的混合式學習在高職汽修教學中的應用研究

文/馬繼召 任麗泉，唐山職業技術學院

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基于慕課的混合式學習在高職汽修教學中的應用研究

文/馬繼召 任麗泉，唐山職業技術學院

分析了目前唐山職業技術學院汽車檢測與維修技術專業教學中存在的問題，提出了基于慕課的網絡教學平臺，將“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂混合式教學模式引入到汽修教學中，切實提高教師的教學質量和學生的學習效率，為慕課教學模式的混合式學習在其它專業課程的實施上提供了依據。

慕課；高職；混合式學習；教學研究

1 引言

為了貫徹教育部關于高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，唐山職業技術學院把學生的理論與實踐相結合，用教育創新培養應用型人才。教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革和提高質量的有效途徑，推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養，促進高等教育質量全面提高。如何有效利用傳統的教學模式與“互聯網+”結合起來，因材施教，充分調動學生學習積極性，促進教學質量提高，是當前高職院校教學改革面臨的一個重大問題。

2 基于慕課教學的混合式教學模式理論基礎

2.1 慕課的內涵

慕課（MOOC），大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是近年來涌現的一種新的基于“互聯網+”在線課程開發模式。該教學模式改變了傳統教學模式，學習者獲取知識的途徑發生了轉變，學生利用網絡可以做到隨處可學、處處可學、人人皆學。這種教學方式發揮了手機功能,調動學生學習熱情、豐富了學生學習方式，適應了現代教育教學的發展。

2.2 翻轉課堂內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指在學習過程中重新調整課前、課中和課后時間，學習的主動權由學生自己掌握。翻轉課堂教學模式培養了學生團隊合作意識，在學習期間師生可以獲得很好的互動，學生有疑問可以及時地向學生或老師請教，滿足學生的個性化學習。

2.3 混合式學習

混合式學習（Blended Learning）是將傳統教學模式的優點和“線上線下”移動教學互動、翻轉課堂的優勢結合起來的一種新的學習模式，由以前“面對面灌輸”轉變為學生的個性化學習方式，特別適合我國高等職業教育教學。在混合式學習中，要充分發揮教師的引導作用，學生在學習過程中起到主體作用，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

3 基于慕課混合式教學在高職汽修教學中可行性分析

由于高職院校學生學習理論基礎相對薄弱，邏輯思維能力不強，對理論知識的接受力和理解力不高；學習自主性不太強，課后不愿意再去看書、思考問題；缺乏學習的目的性、主動性，只求考試能過就行。在傳統教學過程中，往往以教師為中心，學生被動性學習，缺少思考能力，由于學生層次差距較大，很難針對學生因材施教，教學質量較差。為了滿足不同層次學習者的需求，提高學生學習興趣和教師教學熱情，基于慕課的混合式教學模式能很好的做到分層次教學，促進學習者的個性發展。該教學模式充分發揮汽修專業學生動手實踐能力，讓學生主動發現問題、分析問題和解決問題，增強學生學習效果。同時基于慕課的混合式教學結合傳統教學模式也促進了教師教學能力的提高。

4 基于慕課的混合式教學模式的實施——以《汽車發動機構造與維修》課程為例

《汽車發動機構造與維修》課程是職業技術學院汽修專業的一門必修的專業主干課程，通過本課程教學，為后續專業課學習及今后從事汽車技術工作打下良好的專業基礎。

（1）教學資源庫的建立

該課程我們梳理了7個學習項目，近50個知識點，將典型知識點制作成微課視頻，并將微課視頻、自主學習任務單、課件、動畫及習題等上傳網絡共享平臺。在教學過程中采用案例分析、任務驅動的方式與網絡教學相結合，充分調動學生自主學習能力和知識遷移能力。

（2）基于慕課教學的混合式教學模式應用

在基于慕課的網絡教學平臺、“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂混合式教學理念的基礎上，對我院汽車檢測與維修技術專業核心課程《發動機構造與維修》的教學模式進行研究，形成了基于慕課的“導、定、講、練、戰、評”混合式教學模式，充分調動學生學習積極性，促進教學質量提高。

導：問題引導，教師每節課前都會為學生布置學習任務，發放自主學習任務單，老師采用情景教學和任務驅動相結合的教學方式讓學生通過網絡平臺觀看微課視頻，引導學生學習。

定：任務確定，在課上通過問題引導確定學習任務，讓學生在學習任務中初步掌握本節課所學內容，了解所學內容的重點與難點。

講：示范講解，比如節氣門間隙調整這一知識點，利用多媒體課件講授，將彩色圖片、動畫、視頻等有機結合，生動形象，加深學生對節氣門間隙調整原理這個難點的理解，降低學生學習的難度。

練：模擬訓練，學生在課前已經完成了自主學習任務單，又通過老師課堂的講解，對所學知識有了全方面的掌握，學生通過模擬訓練，完成相關任務。

戰：綜合實戰，在實戰操作時，先由教師示范操作，講解操作要領和規范，然后學生分組操作，教師指導。教師對學生在實際操作過程中出現的問題進行總結和講解，實現課堂內化。

評：參考標準，對照評分表，進行學生的自評、組間互評和教師點評。

5 結語

基于慕課教學的混合式教學模式在高職汽修專業教學中，進一步培養了學生的自主學習能力，學習效果比傳統的課堂教學有了明顯的提升，這種混合式教學增加了師生之間的互動，培養學生的自主學習能力，提高學習效率，全方面提升了學生的綜合能力。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011－202年)[Z].2012．

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[5]孫雨生,程亞南.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J]．遠程教育雜志，2015-5-25.

馬繼召，（1985年04月-），男，河北唐山人，唐山職業技術學院講師，工學碩士，研究方向：機械工程。