“我真希望你是我孩子！”

“我真希望你是我孩子！”

文/李俊倫，淮安工業園區實驗學校

走進學生心靈：在學生最無助的時候，教師運用“關心”、“愛心”、“誠心”等策略很容易描述出學生健康成長的心路。一個關切的眼神與一句簡單的耳語……等等都可以綻放出教育的美麗。

關心；愛心；誠心；健康；美麗

學生的心靈好比一朵即將盛開的鮮花，“關心”“愛心”“誠心”就像雨露一樣滋潤著學生心靈。

1 老師“關心”與學生“好感”

1.1 學生因教師關心，產生好感

在眾多教學策略中，“關心”無疑是一種比較好的策略：在農業化教學模式學校里，學生是自然人，出現參差不齊的學生現象也很自然，因此要“抓兩頭”及“輔中間”。在這里，“后進生”就更需要教師關心了，因為，“后進生”不僅在學習上有困難，而且在心理上也有困難，并且后者大于前者。

1.2 教師“關心”與 “喚醒”

記得在小學三年級讀書時，班主任對我是非常好的，因為，我一直是學優生，尤其是在數學方面，班級同學都稱呼我為“數學大王”，因此師生都喜歡我?？墒菍W校里一次次考試，我們班“成績”始終未能排在年紀前三名，這使我們班主任很頭疼，因此，班主任就召開班級會議，討論此事，結果發現原來如此：班主任只是喜歡學習好的學生，因此，除了學習好的學生之外其他學生幾乎對數學都不感興趣，這班級“數學”成績可想而知了。

2 老師“愛心”與學生“健康”

老師就像是“母雞”，學生就像是“小雞”，小雞沒有母雞的呵護，就像魚兒沒有活水一樣。老師的“愛心”與學生的“健康”是一一對應的，沒有老師的“愛心”，學生是難以“健康”的。

2.1 老師的“愛心”孕育學生的健康

在幼兒園上班的老師都知道：剛剛走進學校的小朋友，或多或少都會感冒與肚疼等等。幼兒大班剛進一年級的小朋友也會如此，這證明著一個道理：學生的健康跟老師有很大關系。在家的小孩，他適應了家的氛圍，在幼兒園的小孩，他適應了幼兒園的氛圍。因此，教師只有了解學生的心理，從學生的心理角度去愛護學生方能用“愛心”孕育著學生的健康。

2.2 老師“愛心”與學生“健康”的直線關系

學生進入三、四年級時，他總是小病不斷，大病常有，針對這現象，學校展開調查研究發現：在小學一、二年級時，這位學生的班主任和任課教師都是十分和藹和關心他的人，因此，這位小朋友處于快樂的環境中，在這樣的環境中，他茁壯成長，快樂發展。但是，到了小學中年級，這位小學生的班主任及任課教師都是比較嚴厲的老師，而且在管理班級時根本沒有民主可言，尤其這位小學生受到了班主任與任課教師的不公正教育，他的身心受到折磨，這，即是這位小學生大病不斷，小病常有的原因。

3 老師“誠心”與學生“擔當”

在我教學“字典”里記載著這樣一個小故事：有一次，在教三角形內角和時，有一位學生拿著量角器量了量三角形三個內角和的確是180度，但是，我還在問他：“三角形內角和是不是180度?！睂W生回答到：“ 180度?！蔽艺f的確是“180度”？學生回答：“老師，您不信？”……看到那位學生自然質疑的情境，當時，我就后悔了。作為教師首先應該注意自己的發言方式，發言時務必是“真誠”的，萬不可“明知故問”，更不可對學生“半信半疑”。

……教師在教學時，無論行動與語言都要體現出：“誠心?！敝挥羞@樣方能培養學生有擔當的心態。中國教育與西方教育，在培養學生“擔當”心態方面存在差異：西方教育強調孩子從小就要為自己犯的錯誤承擔“懲罰”，但是中國教育卻強調孩子未達到法定年齡時對自己犯的錯誤不承擔“懲罰”，源起于中國教育對中國小孩在“擔當”方面的弱化。

3.1 用“誠心”“點燃”孩子的“心路”

關于這方面，有一個典型例子：那時候，大學剛畢業，有一天，騎著電車高興地上學校，到了學校門口，像往常一樣步行進入學校，走著，走著，一位小學生抱著我說：“爸爸……”這事讓我突然蒙住了，但是，過了一段時間緩過神來，我便把小學生帶入班級，經過追問，探討……最后發現：該小朋友父母離異，在家只有爺爺照顧，在小朋友心里，他是多么渴望父愛與母愛，可是我們教師只能從學生心理方面去安慰他。

4 “我真希望你是我孩子！”

孩子，假如你真是我的孩子，我會這樣安排你：

首先，孩子你需要什么，會盡量滿足你！在生活上，身心發展方面……等等，孩子，這肯定會滿足你的。其次，在學習興趣方面，會激發你的學習動機與學習耐力，學習動機三要素——近期與長期理想，個人好勝心，師生的表揚與鼓勵。再次，培養孩子學習習慣與行為習慣。最后，教師父母做行為表率，陪伴著孩子健康成長。

“我真希望你是我孩子！”

這，一句感人的耳語一直激勵著孩子健康成長……

4.1 “我真希望你是我孩子！”

轉眼間，我在鄉村工作已經有十幾個年頭了，但是，農村留守兒童也太多了，他們的父母有的是在外地打工，有的已經離異，總之，農村留守兒童缺少父母關愛，根本沒有學習動機，面對這樣一群學生，我曾經無數次研究過，他們有的只是一種“野趣”。

在學校里，我常?？吹接泻枚嗪⒆酉裎业呐畠海河幸惶欤以谌昙壣蠑祵W，一位女生跑到我面前問我數學題，我輕輕地看了看她，她的穿著，她的動作都很像我女兒，我真的很想說：“我真希望你是我女兒！”就在我想喊的時候，她卻說了：“老師，您要在我家多好，您要是我‘爸’多好！”聽到這里一幕，我不禁在想：孩子在家可能學習無助，孩子在家可能缺少依靠，否則她怎會喊我爸爸，還希望我住她家。

4.2 走進“留守兒童的心中”

當我再次與喊我爸爸的小孩進行心靈碰撞的時候，我真的明白了：孩子是多么需要“關愛”“呵護”“鼓勵”。

“老師，我多希望你是我‘爸’！”

……“為什么會這樣，我不斷地追問。”

原來如此：這孩子在家只是跟著爺爺奶奶過日子，他爸爸與媽媽一點兒也不關心他，平素里他們連一個電話也不往家里打，孩子內心多么缺少父母的關愛，可想而知，沒有父母關愛的孩子是多么的無助與寂寞，難怪孩子會這樣對我說：“老師，我多希望你是我‘爸’！”

[1]外國優秀教師的教育特色[M].周成平主編.南京：南京大學出版社，2009.