慕課教學對獨立學院大學英語教學的影響和應對

◎馬春娜

慕課教學對獨立學院大學英語教學的影響和應對

◎馬春娜

慕課教學自誕生以來，頗受青睞，國內外很多知名高校加入慕課教學的行列，它將教師和學生都從傳統教學模式下解放出來，讓英語學習不再受時間地點限制，對教學模式和教師能力也有了新的要求，師生角色也發生了轉變。本文探討慕課對大學英語教學的積極影響，希望能夠激發出教師對教學方式及學生對學習方式產生思考,鼓勵師生更好地利用網絡來服務教學,提高大學英語課堂效率。

慕課是英文“MOOC”的譯文，全稱Massive Open Online Courses（大規模開放在線課程），自美國興起。2013年我國教育領域開始掀起關注、追趕和學習慕課的熱潮。北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等名校運作慕課教學平臺，為學習者提供寬領域、大范圍、多學科的共享課程。任何對某個課程有興趣的人都可以隨時上網觀看學習，時間和空間機動。這種大型開放式網絡課程還設置內容布置、過程管理、作業批改等環節，學習者可以在慕課平臺上選擇自己想學的課程，在學習過程中某個階段完成老師的測試或提問然后進入下一課程的學習。“微課程、大容量、小測驗、及時答”是慕課的根本理念。

慕課教學的特點

與傳統大學英語教學方式相比，慕課教學具有突出的特點。1.具有較大開放性和大規模性。開放性是指慕課絕大部分是免費的。無論何時何地，只要有一臺電腦、一部手機或平板電腦，連接上網絡，就可以免費加入世界一流大學的名師課堂學習。大規模是指慕課所涉及的范圍，幾乎包括各大學科和領域。它講授的課程不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，還包括了社會科學和人文學科。2.能提供網上教學全過程管理，把傳統意義的教室移到了網絡上，方便又快捷，不受時間和地點限制。3.以特定知識點為基礎來設置每節課的長度和課時數，制定教學大綱和課程介紹，并以網絡視頻課程為主要教學形式，是在線學習的新形式。4. 慕課由微課程組成，以視頻的形式，對課程內的某個知識點、難點或者重點進行講解。慕課實現了課程設計和學習時間的碎片化，化整為零，把每個視頻時間規定在10分鐘左右，恰好是學習者注意力最集中的時間段，提高了學習效率。

我國的大學英語教學現狀

我國高校大學英語教學存在很多弊端，如，班級人數多，授課時間縮減，教學質量低，缺乏個性化，優秀師資不足等。因為學生基數大，課上師生互動減少，教師也無法對學生進行單獨輔導；在教學過程中，教師無法照顧每個人，學生容易溜號，影響學習效果。

慕課產生前，我國大學英語課程基本都是傳統教學，高端教學模式多是基于多媒體與網絡技術的課程，如“中國大學視頻公開課”、網絡教學平臺等，只是傳統課堂教學的錄制和播放，網絡教學仍是空白。從慕課一出現就受到國際教育界的追捧并發展迅猛，哈佛大學等著名大學紛紛采用慕課。2013年以后，中國一些知名大學也加入到國際慕課教學，促進了中國高等教育接軌國際教育，迎接前所未有的機遇和挑戰。

慕課對我國大學英語教學的影響

慕課是高校教育的新寵，是教師自我提升的舞臺，也是學生學習的媒介，同時提供展示教師綜合實力的機會，促進教師之間交流。雖慕課暫時無法全部代替傳統英語教學，但其模式也受到巨大的沖擊和挑戰。

改變教學模式

（1）慕課的誕生對傳統的大學英語模式有著極大沖擊。在傳統課堂，每堂課45分鐘，師生面對面共同完成教學，教師需要知識淵博、口語流暢、魅力十足才能吸引學生，而現在學生只需電腦、網線就可以完成學習過程。在慕課教學中，師生幾乎不用見面，不可以獨立開展教與學。

（2）改變大學英語教學評價機制。傳統的大學英語教學評價方式主要為聽說讀寫，而今這種評價方式在慕課時代已不適用。學生聽的時間、聽的效果，聽的狀態，教師都無法控制，教師只能檢查到學生最終學習結果，評價機制會促使學生由被動接受變主動學習，學生需要投入更多的時間和精力，否則會被淘汰。

（3）改變交流方式。傳統的課堂是教師和學生面對面教學，而慕課時代，師生可以通過微博、微信、云平臺等網絡技術，不用見面就交流。

影響教師教學。

（1）教師需要具備更高水平的計算機和網絡知識。在傳統大學英語課堂，好老師只需粉筆字漂亮，英語標準流暢、專業知識扎實，就可以主導課堂。而今慕課的發展需要教師能夠熟練地運用計算機和互聯網技術，要求教師不斷學習新的網絡技術知識，適應新的教學模式。

（2）改變教師角色。幕課實現了從傳統教育到現代教育的技術飛躍，節約教師講課和輔導時間，避免無效勞動，以翻轉課堂的形式改變傳統灌輸式教學模式，形成學生為主的自主學習模式，英語教師有足夠時間研究慕課教學、答疑解惑，形成特色英語教學。

（3）提高教師素質。在慕課背景下，學生可以不受時間、地點的制約，在網絡條件下可以選擇名校、名師進行自主學習。因此，高校英語教師需不斷提高自身專業素養，博采眾長，靈活生動，多樣有趣，才能在課堂上展示自己的魅力，得到學生的青睞。

（4）教師轉變觀念。在慕課平臺上，學生是學習的主體，他們參與知識的建構；教師曾是傳統教學的主導，但在慕課平臺上，教師就是引導者、組織者、參與者、評價者、甚至合作者，所以要轉變觀念，學會合作與協作，一起打造高效的慕課教程。

慕課教學模式從根本上改變了傳統大學英語的教學模式，培養學生自主學習的能力，提倡個性化發展，因此，學生必須主動做出改變，過分依賴教師對知識的“填鴨式”教學，學會自我約束，養成課前自主學習的良好習慣。慕課教學模式對大學英語教師也是挑戰，它促使英語教師對傳統教師角色進行反醒。學生成為學習的主人，教師成為學生的指導者和啟發者，讓課堂成為發現問題、解決問題的場所 。總之，面對信息化網絡時代的改革浪潮，大學教師應該以積極對待慕課的到來，順應教育改革的國際大趨勢，不斷地提升自我，積極探索適應大學英語教學的新模式，最終實現“講”和“學”的雙向構建。

互聯網時代獨立學院大學英語慕課教學研究（課題批準號：2016ZCY243）

長春大學旅游學院）