關于高職院校室內設計專業多元化實踐性教學模式分析

文/涂戍鋒，赤峰工業職業技術學院

1 高職院校室內設計專業實踐教學概述

1.1 實踐教學中存在的問題

高職院校室內設計專業學生未來的就業方向是進入家裝公司或者設計公司從事室內設計工作，也有些學生選擇自主創業，但是，無論在哪個工作崗位，都要求高職室內設計專業的學生在畢業時就擁有較強的崗位適應能力不和室內設計的實戰經驗。這也是室內設計專業實踐教學的初衷。但是，從高職室內設計專業畢業生的就業情況來看，現實不容樂觀。有很多企業認為高職學生綜合素質差，難以融入企業工作，團隊配合力差，和客戶的溝通你那個交流能力也不行，拒絕高職學生的求職；還有些業主則認為高職學校的學生藝術審美能力不行，不信任高職學生的室內設計，這也使得高職室內設計專業學生的創新受到阻礙。由此可見，高職室內設計專業的實踐教學，對學生的能培養存在著短板，團隊合作能力以及人際溝通能力，并沒有在實踐教學中充分展現出來；另外，學生的設計水平發展也存在不足。

1.2 多元化實踐教學模式應用的必要性

多元化實踐教學模式即是將多種實踐教學模式練習起來，形成一個具有結構性的整體，使高職院校的實踐教學資源能夠得到充分利用，通過不同模式的教學實踐，培養學生各種職業能力，并達到整合統一的最終結果。多元化實踐教學模式的應用能夠使高職學生在不同的實踐教學中學習到不同的職業能力，并且，由于各種教學模式之間的聯系性，學生也能夠將職業能力發展之間的關鍵要素聯系起來，形成舉一反三的學習效果，有利于高職室內設計專業學生的職業能力水平提高，因此，是有必要應用到 實踐教學當中的。

2 高職院校室內設計專業多元化實踐教學模式的應用

2.1 工作室化的實踐教學模式

工作室式的實訓教學即由一個或者兩個指導教師帶領少數學生，有目的地組建學習小組。教師作為工作室的負責人，學生作為工作室經營的參與者，以某個項目目標達成為目的進行系統的學習。對于高職院校室內設計專業的實踐教學來說，工作室教學模式最能夠突出學生實踐教學與社會應用之間的“對口”性，高職院校成立工作室的最終目的是為了產出設計產品，實現利潤，因此，工作室中的教師和學生，也就自然而然地成為了某一設計項目的負責人和團隊成員。在師資方面，可以充分利用校企合作的優勢，借助設計公司的優勢資源，聘請企業的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學過程中真實模擬企業的設計工作模式；在項目來源方面，因為外聘教師本身就是企業一線的優秀員工，教學過程中可以將企業的實際項目帶到課堂中來，直接給學生接觸市場和實際工作的環境，這樣的實踐教學，較之以往的參考教材進行的設計，更具有市場價值，也更能提高學生的設計水平。

2.2 任務化實踐教學模式

任務化實踐教學模式，是將實踐內容一任務的形式呈現給學生，要求學生以小組為單位，以合作學習的方式完成任務。任務化的實踐教學模式可以在工作室模式的基礎上進行，即通過教師根據項目制定項目任務書，把學生進行分組并下達任務書，這樣不僅更好的完成了課堂教學而且讓學生有了接觸真實項目的機會，有效的實現了課堂教學與實踐創新的完美融合。學生設計方案基本完成以后由教師進行點評、修改、深化設計。方案完成以后，教師將根據項目任務書的標準以及方案的實際情況采納最適合的方案，這樣一來，學生就直接參與了市場項目的推進，直接了解室內設計市場情況，并且，后續的設計修改以及報價等工作，都需要學生直接與業主進行溝通敲定。可以說，任務化的教學模式，不僅能夠鍛煉高職設計專業學生的團隊協作能力、人際溝通能力，還能保證學生從頭到尾跟進一個室內設計項目，完全了解室內設計的各個環節，直接提升學生的職業能力和素養。

2.3 校企合作的實踐教學模式

校企合作是很多高職院校都選擇的一種實踐教學模式，但是，就室內設計專業來說，校企合作教學模式的深度和廣度還有待考量。現代教育以人本教育為理念，重視學生的個性化發展；而企業的經營管理則要求全體員工的利益與企業利益一致。因此，在室內設計專業的校企合作過程中，存在各種矛盾沖突。建議深化校企合作，簡言之，就是將企業管理的方法借鑒到室內設計專業的教育教學管理中，將企業組織發展的理念引入到室內設計專業的日常教學中來。例如，對學生學習成績的評定也采用企業的“績效考評”方法。這些合作方法的應用能夠使學生逐漸適應企業管理，在日后的實習中能更訊入地融入到企業，也是培養學生職業素養的有效方式。

3 結語

多元化的實踐教學模式推行，能夠使高職室內設計專業的學生職業能力發展更為全面，更容易培養出符合市場需要的技術型人才。但是，多元化實踐教學模式對高職院校的師資力量、高職院校的教學空間以及校企結合中企業對教育的投入程度要求比較高，因此，實現多元化實踐教學模式的關鍵，還在于高職院校在實踐教學資源和師資方面的建設。

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