模糊語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

文/張秋蓉，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

模糊語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

文/張秋蓉，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)學(xué)科內(nèi)容帶有模糊性的特點(diǎn)，與之相適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中也必須適當(dāng)使用模糊語(yǔ)言。這種情況，主要在教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)作品時(shí)最常見(jiàn)。這是因?yàn)椋膶W(xué)形象具有可言傳、又不全可言傳的微妙復(fù)雜的意蘊(yùn)，它是一種帶有模糊性的意蘊(yùn)。

模糊語(yǔ)言；教學(xué)；妙用

1 當(dāng)代教學(xué)中現(xiàn)代模糊語(yǔ)言的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代模糊語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，人們已逐步地認(rèn)識(shí)到，模糊性是思維的自然屬性，自然也是語(yǔ)言的自然屬性。它與語(yǔ)言的明確性一樣，都是語(yǔ)義本質(zhì)屬性的一種表現(xiàn)。為此在教學(xué)中，要追求教學(xué)語(yǔ)言信息的最佳效能，教師常常是不能“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的。過(guò)分的、不適當(dāng)?shù)拿鞔_往往是教學(xué)語(yǔ)言煩瑣冗長(zhǎng)，平淡無(wú)味，不吸引人的一個(gè)重要原因。為了教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)略、含蓄，使之有主有次，有明有暗，有吸引力，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊語(yǔ)言是十分有必要的。

2 模糊語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用

模糊語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用，歸納起來(lái)，常見(jiàn)的有二種情況。

2．1 適當(dāng)使用模糊語(yǔ)言

第一種情況是，教學(xué)學(xué)科內(nèi)容帶有模糊性的特點(diǎn)，與之相適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中也必須適當(dāng)使用模糊語(yǔ)言。這種情況，主要在教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)作品時(shí)最常見(jiàn)。這是因?yàn)椋膶W(xué)形象具有可言傳、又不全可言傳的微妙復(fù)雜的意蘊(yùn)，它是一種帶有模糊性的意蘊(yùn)。它常成于像、感于目、會(huì)于心，它與欣賞者之間的交流，常常是一種心靈的感應(yīng)，一種感情的共鳴。在教學(xué)中，要使學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的全部心理潛能加以補(bǔ)充、想象和體驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，教師就要避免用過(guò)于切實(shí)的語(yǔ)言描述膠住學(xué)生的想象，而應(yīng)該巧妙地運(yùn)用暗示性的模糊語(yǔ)言讓學(xué)生的想象翅膀飛翔起來(lái)，使學(xué)生深切的體驗(yàn)到那種不即不離、不粘不脫，亦此亦彼的朦朧的審美意象。臂如《詩(shī)經(jīng) ． 兼葭》中寫(xiě)到：“兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央……．”這首詩(shī)寫(xiě)的是懷人之情。但詩(shī)中的意象是模糊的。所謂的“伊人”是誰(shuí)？是賢人，還是戀人？是男子，還是女子？詩(shī)中并未明確交代。再就是詩(shī)人對(duì)“伊人”是現(xiàn)實(shí)的尋找還是精神上的追求……這些也是不確定的，模糊的。在教學(xué)中，這一切都不必明確交待，不必苛求學(xué)生理解或翻譯成句法連貫、意義單一明確的句子。教師只要含而不漏地運(yùn)用模糊語(yǔ)言，略加輕輕的、淡淡的暗示，就能以模糊語(yǔ)言獨(dú)有的不確定性、不精確性的特性帶給學(xué)生充分想象和回味的空間和余地。如有位教師對(duì)這首詩(shī)這樣講述道：“伊人”在詩(shī)人心目中，是那么富有魅力，她若隱若現(xiàn)，時(shí)明時(shí)暗，渴望而又不可及，以至于在詩(shī)人看來(lái)，“伊人”似乎“在水一方”，又似乎“在水中央”，詩(shī)人好像能夠接近她，又似乎永遠(yuǎn)達(dá)不到她……（這段話里教師用了兩個(gè)“似乎”，講的是“伊人在水一方”與“在水中央”兩種可能，由于沒(méi)有確定，因而有模糊性。另外兩個(gè)“好像”的情況也與此相同）。這位教師這么生動(dòng)地一講述，往往就容易開(kāi)啟學(xué)生心理想象之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在這朦朧、模糊的意象中深深地體驗(yàn)到一種上下求索的執(zhí)著、艱辛、感傷和幸福的詩(shī)情。這樣，雖然教師的語(yǔ)言是帶模糊性的，但由此傳遞的審美信息，較之教學(xué)語(yǔ)言的直接鋪敘要豐富得多，生動(dòng)得多，也正符合文學(xué)欣賞體驗(yàn)的特性，更有效的達(dá)到文藝課的教學(xué)目的。

2．2 早教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊語(yǔ)言

第二種情況是，教學(xué)學(xué)科本身不帶模糊性，但為了有效地提高教學(xué)效率，早教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師教學(xué)語(yǔ)言只要在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范即可，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)詞的標(biāo)準(zhǔn)性、語(yǔ)法的規(guī)范性。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然有他一定的合理性。但是從現(xiàn)代模糊語(yǔ)言理論的觀點(diǎn)看，僅僅強(qiáng)調(diào)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在某些情況下是當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊語(yǔ)言也是語(yǔ)義明確性的必然的、必要的補(bǔ)充。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言實(shí)踐中，語(yǔ)言的模糊性往往能起到一些積極的作用。正如J．A．Goguen所說(shuō)：“描述的確切性并不是壞事，相反，倒是件好事，它能用較少的代價(jià)傳遞足夠的信息，并能對(duì)復(fù)雜的事物做出高效率的判斷和處理。也就是說(shuō)，不確切性有利于提高效率。”Goguen講的很好，的確，模糊語(yǔ)言的不確定性往往能帶來(lái)語(yǔ)言表達(dá)中的靈活性，多樣性，暗示性，能給接受者提供想象和在創(chuàng)造性的無(wú)限可能性。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，定能夠使教學(xué)簡(jiǎn)潔利落、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、引人入勝，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生提供充分想和再創(chuàng)造的廣闊空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

在課堂上，我們常常可以看到，教師上課之前或課后，常常會(huì)簡(jiǎn)略的概述本單元、本課的大意，有時(shí)是簡(jiǎn)介，有時(shí)是綱要，有時(shí)是摘要，這樣的敘述很簡(jiǎn)略。因而有時(shí)也模糊些，但包含的有效信息卻更豐富。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師在有些方面需要交代清楚、明確，但在誰(shuí)回答、何時(shí)回答、怎樣回答的問(wèn)題上，有時(shí)往往還應(yīng)模糊一點(diǎn)反而更換。譬如，叫學(xué)生思考某一問(wèn)題后作答，教師常說(shuō)：“請(qǐng)認(rèn)真思考一下吧!” “考慮好了的同學(xué)請(qǐng)回答；誰(shuí)先考慮好，請(qǐng)回答；誰(shuí)先考慮好，誰(shuí)先回答。”這樣，往往更有利于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如果對(duì)象定死，時(shí)間定死，效果反而差些。在作文講評(píng)時(shí)，教師也常說(shuō)：“這次作文絕大多數(shù)同學(xué)做得較好。”或說(shuō)：“少數(shù)同學(xué)相當(dāng)差。”“絕大多數(shù)”、“少數(shù)”、“較好”、“相當(dāng)”，這些都是盡量接近被反映對(duì)象的模糊判斷語(yǔ)言，但它的作用比用精確的數(shù)學(xué)形式（比如43人或13人）有時(shí)要強(qiáng)，這正如美國(guó)數(shù)學(xué)家L．A．乍得所說(shuō)：“在人的感知、辨識(shí)、推理、決策以及抽象的過(guò)程中，模糊性簡(jiǎn)真是一種天惠，人的大腦能安之若素地加以接受、貯存、處理模糊信息，是一種無(wú)與倫比的優(yōu)越性，計(jì)算機(jī)就沒(méi)有這樣的能力”。

【1】劉美貞 王書(shū)波 《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方法研究》白山出版社2016

【2】吉喆 張睿 《新語(yǔ)言學(xué)概論》 西北工業(yè)大學(xué)出版社 2016