提高小學數學教學質量的幾點思考

文/葉春廷，遼寧省盤錦市大洼區實驗小學

提高小學數學教學質量的幾點思考

文/葉春廷，遼寧省盤錦市大洼區實驗小學

教師在課堂教學中應積極改進教法、注重生成，這也是提高課堂教學質量的重要手段。還要為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲，培養學生自主探求知識的能力。

小學數學；教學質量；教法手段

通過不斷推進素質教育，實踐證明了實施《小學數學課程標準》以來，小學數學課堂發生了可喜的變化，在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源于生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。教師在課堂教學中要為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。還應積極改進教法、注重生成，這也是提高課堂教學質量的重要手段。筆者認為提高課堂教學效果，開發高效課堂基本因素是提高小學數學教學質量的主要環節，理應受到我們小學數學教師的關注和思考，從而確保課程改革的順利發展。

一是講究教法，研究學法。

小學數學教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。

二是創設教學情境，激發學習情趣。

在小學數學教學過程中，教師應努力創設一個輕松有趣又能激發他們學習興趣的教學環境。如教師可以利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。教師也可以通過回顧舊知識方法引入新知，會使學生對新知識有一種熟悉感，但又不完全一樣，引發他們去探知不同之處，不僅能夠簡化新知識，還能激發他們的學習興趣。

發揮好游戲在數學教學中的作用積極作用。數學與游戲之間的關系是相互滲透、相互統一的關系。數學游戲作為數學知識的一種載體，兼具知識性、趣味性和娛樂性，在課堂教學中引入數學游戲，能有效地激發學生的興趣，具有啟發思維的功能。因此，數學游戲的傳播可以改變許多人對數學的認識。如果我們對數學的了解僅限于課本，那么確實會形成對數學的一些誤解：如認為數學乏味，數學無用，或自己的數學課本沒有學好，就認為自己完全缺乏數學才能等。而通過數學游戲則可以有效地改變這些誤解，認識到“原來數學也這么有趣”，久而久之就會對數學產生興趣。

應該說小學數學游戲內容豐富，形式多樣，從使用游戲的教學環節來看，有導入、新授、練習時的游戲；從教學內容來看，有數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動的游戲；從游戲的表現形式來看，有猜想類游戲、活動類游戲卡片類游戲、表演類游戲等。要設計一個數學游戲，首先要確定游戲的名稱，接著考慮游戲的規則和過程，有些游戲還需準備一定的道具，或設計一些動作。如卡片類游戲需準備所需的卡片，表演類游戲需事先考慮好動作等。游戲的設計還要根據教學的需要合理控制游戲的時間。如用在新課導入部分的游戲時間不宜過長，否則將影響到新課的學習；而用在練習時或復習課的游戲時間可以長一些，以達到掌握、鞏固知識的目的。

三是數學課內外結合，培養學生自主探求知識能力。

多年來所沿襲的數學作業是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，是課堂教學的補充和延伸，也是師生信息交流的一個窗口。傳統的作業形式只注重于學生的寫、算，比較單調、乏味，學生的興趣不高，學生只忙于應付老師。隨著課程改革的深化、信息技術的發展，教師要在作業布置上下功夫，力避重復、單一的練習作業，精心設計與安排訓練內容。作業形式不應拘泥于傳統的書面形式，可以是口頭的、操作性的，也可以是學生作品的展示。

四是有效促進記憶，強化學生數學應用水平。

小學數學教學中為了鞏固所獲得的新概念，首先需要記憶。課堂教學中，我們必須遵循記憶的規律，指導學生對概念進行記憶。記憶有機械記憶、理解記憶。概念的機械記憶就是按概念在課本上的表述進行記憶。小學生機械記憶的能力一般比較強，但這種記憶如不及時上升到理解記憶，就很容易被遺忘，即使記住了也很難運用。概念的理解記憶是在明確了概念的內涵和外延，并使新概念和學生原有的知識經驗建立聯系后進行的記憶。可以通過自舉實例就是讓學生把已獲得的概念簡單地運用于實際，通過實例來說明概念，來加深對概念的理解。有經驗的數學教師根據小學生通常帶有具體性的特點，在學生通過分析、綜合、抽象概括出概念以后，總是讓他們自舉例證，并把概念具體化。如在學生學習乘法的初步認識后，然學生找找生活中哪些問題可以用乘法解決。

總之，教師在教學實踐中對學生強化應用訓練，促使學生牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出概念的名稱和定義，還在于能否正確地應用。通過應用可以家生理解，增強記憶，提高數學的應用意識。概念的應用可以從概念的內涵和外延兩方面進行。概念的內涵的應用有：復述定義或根據定義填空；根據定義判斷是非；根據定義推理；根據定義計算。概念外延的應用有：舉例；辨認肯定例證或否定例證，并說明理由；按指定條件從概念的外延種選擇事例；將概念按不同的標準分類。