高中化學實驗探究式教學模式初探

文/左士穎，內蒙古通遼市第一中學

高中化學實驗探究式教學模式初探

文/左士穎，內蒙古通遼市第一中學

在高中化學教學中，讓學生自己探討化學與生活、化學與技術、化學社會發展相關的知識。以教材的基本為依托，實施化學學科內的探究性學習是非常有價值的。

高中化學實驗；探究式教學；實驗教學

化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，教師對化學實驗應當從以前的案例型實驗逐步發展為讓學生自主實驗，同時要學習課改之后對教學模式的解讀，充分調動學生實驗的積極性和興趣，通過實驗能夠讓學生更好地了解化學學習方式。

1 探究式模式教學概述

探究式模式教學也稱為探究式教學，通常也被稱為研究法、發現法。它是指教師通過一定程度的案例讓學生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學習相關原理的教學方法。這種模式的教育主體為學生，通過教師引導的方式，自主研究問題，并發現規律，掌握相關知識。

2 開展探究性教學，首先要激發學生興趣

在教學中，應設法激趣，引起學生注意，以激發學生的探究動機。注意是人人都熟悉的一種心理現象，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，我們老師要善于培養學生的注意力，使教學取得的良好效果，例如創設趣味實驗進行教學，可以引起學生的注意，并培養和提高學生的觀察能力。大多數的實驗都具有比較明顯的現象變化，這可以吸引同學們的注意力，從而認真觀察，進而提升其觀察能力。在教學中我們應采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，連續不斷地啟發學生積極思維，提高學生學習興趣、激發探究能力,促使整個教學質量的提高。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

3 精心設計，創設問題情境

為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾、發現疑問、提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望。可以說，在啟發學生思考、全面培養學生思維品質方面，“創設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，根據學生的認知水平，精心創設問題情境，引導學生提出問題，扮演好設疑引疑的角色。在探索教學中創設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定。

4 指導學生進行實驗

例如，在學習“AlCl3和NaOH反應”時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現象不同感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，又可以培養學生科學的學習方法。

5 開展探究式教學，要注意培養融洽的教學氛圍

良好的學習環境是我們探究式教學教學成功的要素。因為教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。因此開展探究式教學，必須首先處理好師生關系，充分體現學生的主體和教師的主導地位。實施探究式教學，我們在教學中要創設輕松的課堂氣氛，讓學生真正動起來，使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。我們在教學中要了解學生學習情況，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友，從而形成的課堂氛圍。創設融洽的課堂氛圍，要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與到教學活動中，讓他們學有創見。例如在習題教學中，要注意培養學生的一題多解意識，一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法，經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系、發展學生在解題時思維敏捷性的創造。

6 探究式教學的注意事項

6．1 在設計問題情境時，教師應注意的問題。①多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。②情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。有助于學習興趣的提高和探究意識的激發。③探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。

6．2 創設良好的學習和討論環境。教學過程受到各種情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可利用幽默的語言來調節氣氛，創設輕松自如的學習環境。若教師信任、關心學生，經常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環境也是問題情境教學成功的要素。

7 結束語

上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學方法，充分提升該模式下的課堂形式，調動學生興趣和學生學習的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發揮探究式模式的作用。

[1]伍敏．高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]．亞太教育，2015（13）．

[2]慈宗理．高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]．讀書文摘，2016（14）．