電子商務專業競賽、創業、取證一體化的教學模式研究

文/宋瑩，武漢城市職業學院

電子商務專業競賽、創業、取證一體化的教學模式研究

文/宋瑩，武漢城市職業學院

近幾年來，隨著各個高校陸續開設電子商務專業，每年有數以萬計的畢業生走向社會。電子商務畢業生本應成為各企業的搶手資源，但我國的高職電子商務人才一直存在就業難的問題。想培養出的學生滿足企業的需要，就必須改革電子商務的教學模式，結合當前高職教育的新需要，設計出一套基于競賽、創業、取證一體化的電子商務專業課程教學模式，使學生既懂理論又有較強的實踐動手能力，培養出更多適應社會需求、具有實踐和創新能力的電子商務人才。

電子商務專業；教學模式；競賽；創業；取證

就目前狀況而言，中國大部分院校都開設了電子商務專業，應該說每年培養的電子商業專業的學生在數量上是絕對可以滿足市場的需要的，但由于學生質量參差不齊、實踐動手能力不強等因素卻一直不能滿足企業需要，這就迫使企業不得不再進行崗前培訓，這必然增加了企業的用工成本，那么如何解決這個問題呢？

1 國內外研究現狀

電子商務作為全球經濟發展的趨勢，將成為21世紀貿易活動的基本經濟形態，在經濟貿易中發揮著重要的作用，在這種形勢下，市場對電子商務人才的需求也越來越大，另一方面隨著電子商務應用的普及，傳統行業將逐步走向電子商務的前臺，必將成為未來電子商務的主角，這方面的人才需求將占電子商務人才需求的大部分比例，這一變化必將要求改革人才培養模式、培養方式，以培養符合行業企業需求的高素質高技能人才。

目前，中國高等教育都在大力推展實踐性教學，例如校企合作、工學交替、訂單式培養等，目的都是在縮短學生從校園過渡到社會的轉型期。但是，大學生就業難問題仍是社會一直關注的問題。作為一個年輕、變化快、實踐性強的電子商務專業面臨的問題更為嚴重，調查顯示，雖然社會對電子商務人才極其短缺，可是電子商務專業的就業率遠低于其他同等學歷的專業畢業生。如何從學生和社會的實際需求出發合理設計電子商務專業的教學模式，辦出特色辦出效果，一直是我們這些從事電子商務教育教學工作者追求的目標。

2 基本思路和實施

電子商務專業課程競賽、創業、取證一體化的教學模式依托專業課程體系為主線，充分貫徹校企合作、工學結合的教學思想，結合行業特點實施行動導向的體驗式、實踐型教學模式。

在電子商務課程教學實施中引入的項目，以學生自己的創業項目為主，同時引入其他企業真實項目，以項目為教學載體，開展演練各課程核心職業能力的技能競賽，促進學生的競賽能力和項目實戰能力的提升，使教學活動與各級電子商務競賽活動、以企業真實電子商務項目為載體的技能競賽相接軌。職業資格證書，最少要取得2個，一個是通用職業資格證書，例如助理電子商務師（大二考取），另外一個專業方向行業證書，如電子商務平臺運營專員，平面設計師，網頁設計師等，這個證書通過綜合實訓課程考核取得。

為提高和保障教學效果的實現，具體的評估手段和量化的評估指標體系給予了教學效果的客觀評價與改進實施建議。在不同的學校可以根據學校和專業的實際情況調整或改變競賽、創業、取證項目，以期獲得最佳教學效果。

教學模式研究是對高職院校來說，是一個比較常見的話題，本課題重點在于基于現有條件進行創新，我校電子商務專業現有電商網絡美工實訓室、電商網絡綜合實訓室、電商運營實訓室三個實訓室，實訓設備和功能齊全，每年我校定期組織“五月陽光”技能競賽，學校成立了專門的創業學院，為學生創業搭建了平臺，我校繼續教育學院每年定期為學生組織取證考試，運用現有教學資源，為學生競賽、創業和取證搭建了良好的學習環境。

通過電子商務競賽，把課程、學生、企業、互聯網商務平臺進行充分整合，把企業或者個人創業中真實網絡商務問題作為競賽題目，鼓勵大學生主動學習，廣泛參與和應用互聯網工具來解決實際問題，從而帶動電子商務專業“工學結合”實踐教學環節的開展。

電子商務專業競賽、創業、取證一體化的教學模式則是在引入企業項目的基礎之上，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業，從而豐富學生的創新創業知識和實踐體驗，提升學生的創新精神和創業能力，同時通過網上創業實踐的鍛煉，學生消除了對創業的恐懼心理，樹立了創業的信心。

電子商務專業在教學中把職業資格鑒定作為一項重要考核內容，要求電子商務學生參加電子商務師的職業資格鑒定并獲取相應的等級證書。為切實提高學生的電子商務理論水平和技能實踐，結合電子商務師職業能力要求，策劃網店創業、網頁設計、網絡營銷、產品拍攝等多項技能競賽，要求學生人人參與，成績優秀的通過頒發證書予以肯定。通過各個技能的比賽，學生在基本技能和各個技能模塊綜合運用能力方面有了很大提升。另外必須取得一個專業方向行業證書，如電子商務平臺運營專員，平面設計師，網頁設計師等，這個證書通過綜合實訓課程考核取得。

參加學科競賽有好的創意和靈感，在賽后可以付諸實施，真正實現其價值；創業過程中，經過實踐檢驗的好的想法或項目，又可以進行適當升華后參加競賽，好的競賽項目又會獲得社會、企業和專家的認可，通過頒發證書對其加以肯定和鼓勵，因此三者可以相互促進形成了良性循環。競賽、創業、取證的有機結合，可以營造大學生學習和創業的良好氛圍，對學生今后從事電子商務相關工作十分有利，只有競賽、創業、取證相結合的教學模式才能真正培養出具有實踐和創新能力的電子商務人才。

3 結束語

在國內高職教育改革潮流的背景下，電子商務專業競賽、創業、取證一體化的教學模式，通過多年電子商務專業創新、創業教育教學嘗試中不斷探索、不斷積累，還有在高職電子商務專業教學模式的設計上，充分考慮了專業學科的特點和其就業需要，同時也注重教學方案的可操作性，對于電子商務專業的教學改革是一個有益的嘗試。在近幾年的專業人才培養中發揮了一定的作用，特別是對校企合作、自主創業、省級專業競賽等教學環節起到了較好的指引作用。

總之，電子商務專業課堂教學中學生實踐創新能力的培養是各高職院校教育教學改革的重點，是培養和提高學生電子商務綜合操作能力的有效途徑，使學生既懂理論又有較強的實踐動手能力，培養出更多適應社會需求、具有實踐和創新能力的電子商務人才。也是提升高職院校教學水平和促進師資隊伍發展的有效途徑。

[1]林雯．基于學生創新能力培養的電子商務專業實踐教學模式研究[J]．廣西教育,2015,(12)．

[2]杭俊．論電子商務專業的人才培養革新[J]．電子商務．2015(07)

宋瑩，女，碩士研究生，武漢城市職業學院財經學院教師，講師，研究方向：電子商務