高職外語教學現狀及對策

◎周桂枝

高職外語教學現狀及對策

◎周桂枝

近二十年來,職業教育的蓬勃發展,對高職院校的外語教學提出了一定的要求,但是在實際教學中,師生面臨著諸多的困惑及無奈,筆者通過三十年來的教學經驗,對高職院校的外語教學現狀及對策作一分析探討。

高職外語教學現狀分析 ：在傳統“一刀切”的教學模式下，我國高職外語課程教學一直存在較為嚴重的問題。來自不同地區的高中畢業生紛紛涌進高職院校，由于各地區間的中小學在師資、環境設備、觀念等方面的影響,高職學生的個體差異較大,外語水平層次不一致，兩極分化現象嚴重，傳統的高職外語教學采用 “齊步走”的辦法,造成了基礎好的學生“吃不飽”, 基礎差的學生“吃不了”，而一般學生“提不高”的局面。具體表現如下：

學生的學習現狀

學生參差不齊。隨著高職院校大量擴招,入學錄取分數線不斷降低，大部分學生綜合成績都比較差，尤其是外語成績更差，80%的學生高考外語成績不及格，其中相當多的學生外語成績在20分到50分之間，還有部分學生外語成績在20分以下。而且授課班級人數越來越多，每班60～70人是普遍現象，由于人數眾多，導致了教師無論使用何種教學法教學，總是顧此失彼，力不從心，很難照顧到每一位不同層次的學生。

學生興趣不濃，學習態度不端正。在高職教學中，學生不僅要學習基礎文化課程，還要學習專業知識及職業技能的訓練，這一特殊性使得學生有借口不注重外語的學習，對外語學習失去興趣，因此沒有養成良好的外語學習習慣。在課堂教學中，部分學生玩手機，睡覺，學習氛圍欠佳。更有甚者，根本不到課堂參與教學，曠課現象嚴重。這些因素嚴重的影響了教學效果。

學生外語學習的過程中，焦慮情緒嚴重。由于學生學習外語的基礎差，學習興趣不濃等原因，因而，學生在外語學習的過程中，產生了大量的焦慮情緒。焦慮類型大致分為三類。交際恐懼、考試恐懼以及否定評價恐懼等三大要素。交際恐懼是一種元認知意識，當學生意識到既不能用外語自由的表達自己，又不能理解別人說的外語時，就產生交際畏懼，即交際回避或交際退縮。交際畏懼在外語課堂教學中普遍存在，嚴重地影響了學生對外語的掌握。考試恐懼就是教師在對學生所學的語言知識進行考察評估時學生產生的焦慮，是學生害怕失敗而產生的焦慮。否定評價恐懼來源于學生的不自信，他們擔心得不到老師和同學的認可，害怕聽到別人對自己不良的評價，想盡量避免受到評價的場合，比如當眾交流外語等場合。這三種焦慮對外語學習產生大量的負面影響。

教師的教學現狀

教師的困惑與無奈。一方面教師要面臨一群基礎薄弱、興趣不濃的高職學生，另一方面教師要面臨信息化教學監控設備的困擾，教師帶著壓力進行教學，既要管理好學生不玩手機、不睡覺的現狀又要組織學生進行教學，教師苦不堪言，不利于教師智慧的自由發揮。

教師的疲憊。一方面教師要投入大量的時間關注教學信息，課前準備PPT、精心給學生授課、批改作業、情感交流等，另一方面教師下班還不得休息，要做相關的論文寫作與課題研究，教師的休息時間得不到保障，教師疲憊不堪。

師資力量薄弱。外語教學是全校所有的文理學生的必修課，教師與學生的結構極不合理，師資力量嚴重缺乏，直接影響教學質量。

教學內容難以統一。由于學生來源復雜，學生基礎不一致，教材難以統一。

改善高職外語教學的幾點對策和建議

從以上情況可以看出，高職院校的外語教學現狀令人擔憂。外語作為現代人應具備的基本素質之一，高職院校的外語教學不能就此放棄。如何改善高職院校這一現狀是值得我們重視和研究的課題。

課程教學分層次：“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，教育的主體對象是學生，因此，一切教學都應圍繞學生的具體水平而展開。目前，我國高等教育教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。然而，近幾年受高校擴招的影響，學生人數急劇增長，外語差異日益顯著，兩極分化加劇，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“受不了”，尤其是那些基礎較差的學生，由于跟不上其他同學，他們往往放棄了英語學習，原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，因此，要扭轉這種局面，使全體學生都能得到發展，必須打破傳統課堂教學的一統模式，根據學生的實際水平實施“分層次教學”。 “分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，采取因材施教，因人而異的的分層教學模式。既提高了較高水平學生的外語交際能力又沒放棄基礎較差的學生。

學生學習興趣的培養。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們都知道，興趣才是最好的老師，可見培養學生學習興趣的重要性。針對不同學生的興趣，采取具體措施來實現這一點。

外語教師的提升。外語教師應具備有關心理學知識和二語習得理論，了解學生在外語學科上存在認知風格類型上的個體差異。實踐證明，外語教學不僅要調動學生的智力因素，還要激發學生的非智力因素，即情感教學。調動好學生的情感因素，就可以調動學習的積極性，釋放潛能，解決學習過程中的心理、思想問題。對此，筆者根據自己三十年的教學經驗，提出如下建議：

（1）建立與學生之間和諧融洽的師生關系，避免給學生居高臨下的感覺，消除學生的心理戒備和緊張情緒。

（2）調動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環境，使用幽默、風趣，而又富有美感的語言。根據心理學分析得出，人在輕松自由的時候，想象力和創造力更豐富。教師要通過各種教學手段和教學方法為學生營造良好的學習氛圍。學生在課堂的交流和討論中不斷的發現問題，并用自己的方式解決問題。教師應該借用多種手段，比如多媒體教學，手機下載APP等教學方式為學生提供具有強大感染力和藝術性的學習情趣。同時教師要組織學生參加各種英語活動，如英語演講、話劇表演、英文歌曲比賽等，使學生在實際應用中發現英語的魅力，提高英語學習的興趣。教師應與學生形成朋友般的師生關系，真正地走進學生的心里去，了解學生的喜怒哀樂，知道學生的所思所想，可以真正做到從學生需要出發，這樣可以大大提高課堂的教學效果。

（3）允許學生范錯誤，正確理解范錯誤是學生學習語言的必經之路，減輕學生運用目的語時怕范錯誤的心里壓力。

（4）接受與寬容。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的性格特征、心理狀態及學習策略與動機。教師應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度，而不應用一把尺子把學生簡單地劃分為優或差。教師對所有的學生應采取接受和寬容的態度，考慮每個人的情緒空間。

（5）學會控制與調節。當學生在語言習得的過程中出現焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的調節與控制。

（6）積極反饋。教師應該多多表揚和鼓勵學生。表揚通常比批評更加有效。應該密切關注發現學生的一點點進步，鼓勵學生大膽使用目的語進行交際。因為擔心用目的語交際時不流利、不正確、害怕考試或評價太低、丟面子等是課堂焦慮的主要原因。

（7）提高教師待遇和地位，改善師生結構，有利于教師充分發揮其積極性。

硬件設施的設立與完善。多媒體作為一種輔助教學的工具在當今的教學中，起到越來越大的作用。可以說，誰看輕或是忽略多媒體的作用，誰就會付出代價。然而現實的情況是相當多的高職院校都存在設備老化、不足的現象。因此，硬件設施的設立與完善是刻不容緩的，甚至可以說，硬件設施和軟件設施對于一個學校的發展都是不可缺少的。

總而言之，外語教學質量的高低關系著高職院校的聲譽和學生素質,關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此,我們必須加強高職外語教學的研究，進行教學改革,找出存在的主要問題及解決辦法，這對于高職院校的發展具有十分重要的意義。

（作者單位：黃岡職業技術學院）