小學低年級漢字筆順書寫現狀及對策研究

葉波蘭

(浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區 浙江 義烏 322000)

1.引言

語文思維能力是建立在多次語文訓練的基礎上的，而語文漢字筆順書寫規范可以幫助學生更好地參與語文習題訓練，拿到更高的成績。語文學習的本質是語文思維活動，而交流是活動開展的必要環節，我們通過分析現有的交流方式，可以發現學生的自主探究能力得到鍛煉，動手實踐能力也有所提高。小學低年級漢字筆順書寫規范包括抽象性和直觀性語文漢字筆順書寫規范，分別在不同的層次上表達了語言的邏輯性。漢字筆順書寫規范是語文表達的方式，它可以讓學生有效的學習并思考。我們在小學低年級教學中滲注重漢字筆順書寫規范是十分有必要的一項工作。

2.小學低年級學生漢字筆順書寫規范使用情況

教師應該在平時的教學工作中注重語文漢字筆順書寫規范的運用，幫助學生從根本上完成普通漢字筆順書寫與按照漢字筆順書寫規范的轉換。學生不能夠理解為什么要學習文章的提綱凝練過程，不會主動完成對生活中語文知識點的提取和觀察。甚至某些學生認為語文漢字筆順書寫規范難于理解，不能正確的運用語文漢字筆順書寫規范表示語文思想。學生在日常學習時常不注重漢字筆順書寫規范的應用，字體潦草，沒有條理性。而考場上漢字筆順書寫時急于答題，更是沒有按照漢字筆順書寫規范答題，失分嚴重。可見，在平時養成良好的漢字筆順書寫習慣是十分重要的，而教師在平時的教學過程中沒有注重語文漢字筆順書寫規范的運用，沒有系統性的讓學生參與語文漢字筆順書寫規范性的訓練，進而導致學生不重視漢字筆順書寫規范。

3.小學低年級漢字筆順書寫規范教學策略

影響小學生語文成績的因素有很多，其中漢字筆順書寫規范占據重要位置。漢字筆順書寫規范是語文思維的表達載體，我們在平時的教學活動中應該注重語文漢字筆順書寫規范的教學，讓學生對漢字筆順書寫規范的重視度提高。下面就語文漢字筆順書寫規范在小學低年級教學中的應用策略總結如下：

3.1 注重語文漢字筆順書寫規范的習題訓練，培養學生的漢字筆順書寫習慣。往往按照漢字筆順書寫規范完成掌握較多的學生能夠拿到相對理想的語文成績，而語文漢字筆順書寫規范掌握不準確的學生拿到的分數是不高的。語文問題的答題思路可能是一樣的，但是不符合語文漢字筆順書寫規范體系下的語文解釋往往認可度低。所以我們在平時的課堂教學中應該注重語文漢字筆順書寫規范的教學，讓學生在平時的習題訓練中運用語文漢字筆順書寫規范解決語文問題。比如在閱讀理解、文言解讀、寫作中如果學生不能按照規范答題，不注意問題的條理性，就很有可能導致學生不能準確把握答題思路，出現問題回答交叉的情況。習慣的力量是較大的，如果學生在平時的學習過程中沒有漢字筆順書寫規范的意識，就會導致其后期學習時，失去學習的主動性。教師要注重讓學生接受不同主題的漢字筆順書寫規范訓練，讓學生真正的養成漢字筆順書寫規范的習慣，在語文考試中取得更高的成績。教學中國要引導學生積極思考，讓學生對語文的本質理解的更加深刻，完成語文思路的轉換與統一。

3.2 注重漢字筆順書寫規范要領的講解，提高學生的漢字筆順書寫規范意識。教師在平時的教學工作中要引導學生運用語文漢字筆順書寫規范表達語文思維、答題思路。學生在學習語文漢字筆順書寫規范時，往往會有抵觸的心理，但是我們從生活中的實例引入，就可以幫助學生正確的學習并掌握語文漢字筆順書寫規范。漢字筆順書寫規范不僅要符合語法要求，還要經得起邏輯推敲，符合小學低年級客觀事實。比如學生在漢字筆順書寫閱讀理解題的細節推理問題時，許多學生忙于答題，對條理的重視度不高，甚至是忘記了出現錯別字。學生的字體潦草，在一定程度上反映了學生的學習積極性和學習習慣。比如在一篇議論文的漢字筆順書寫過程中，教師要讓學生按照規范進行寫作。比如題目要在第一行的中間寫，每段開頭需要空兩格。每行頂端不能寫標題符號，標點與末行的最后一字占一格。如果學生在漢字筆順書寫的過程中，出現了錯誤的字，要用正確的方式修改，而不是忽略的涂掉，對卷面完美性造成影響。因此，教師在教學時應該注意用語文漢字筆順書寫規范的使用，讓學生對漢字筆順書寫規則及規律有一個正確的認知。

4.結語

通過引導小學生參與語文漢字筆順書寫規范學習過程，培養小學生對語文的熱愛是有必要的一項工作。要讓小學生學會通過自己的方式進行基本知識的探索，然后在教師的引導下完成語文知識點的學習，進而提高教學效率。因此，我們應該就現有的小學低年級教學探索設計進行更加深入的研究，以此來推動小學生語文教學工作的長期發展。