高職院校心理健康教育實踐教學的探索與實踐

文/李虹霞,湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院

高職院校心理健康教育實踐教學的探索與實踐

文/李虹霞,湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院

實踐教學是高等職業(yè)教育的特色之一，也是心理健康教育改革探索的重要內(nèi)容。本文從實踐教學意義價值、內(nèi)涵要求、實施路徑等方面提出了有益思考。

心理健康教育；實踐教學

加強大學生心理健康教育,培養(yǎng)學生優(yōu)良心理品質(zhì)是高職教育人才培養(yǎng)的重要目標。心育工作要確保實效性，實踐教學改革是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學讓學生在體驗參與中激發(fā)心理潛能，強化心理素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)水平。

1 高職院校心理健康教育實踐教學的現(xiàn)實意義

1.1 開展心理健康教育實踐教學改革，是高職人才培養(yǎng)目標的時代召喚。高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用創(chuàng)新性人才。以實踐教學為導(dǎo)向，學生在教師指導(dǎo)下協(xié)作完成實踐項目，能更好的提高其自主性、探索性、創(chuàng)新性和問題解決等能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

1.2 開展心理健康教育的實踐教學改革，是貫徹落實高校心理健康教育課程

改革的必然要求。《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》中指出，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。”心理健康教育實踐教學恰好提供這一平臺，確保學生在實踐參與實現(xiàn)心理知識的內(nèi)化于心和外化于行。

1.3 開展心理健康教育的實踐教學改革，是培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的有力保障。通過開展實踐教學，能更好的為學生提供體驗心理健康的狀態(tài)的機會、培養(yǎng)其理性思維的方式、教給其自我調(diào)適的方法、鍛煉其人際交往的技能，并其讓在活動中宣泄不良情緒使心靈得到放松，從而提升學生心理保健能力，服務(wù)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

2 心理健康教育實踐教學的設(shè)想思路

2.1 心理健康教育實踐教學的內(nèi)涵解析

實踐教學是鞏固、加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，

是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。高校學生心理健康教育開展實踐教學，就是要注重理論聯(lián)系實際，增加活動體驗和技能訓(xùn)練，強調(diào)學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其內(nèi)涵要求有以下幾點：

第一，心理健康教育實踐教學要以崗位需求為導(dǎo)向，以實踐項目為抓手，優(yōu)化課程資源，根據(jù)知識-技能-素質(zhì)遞進的邏輯關(guān)系，創(chuàng)建心理健康教育實踐項目庫，針對職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力與素養(yǎng)開展綜合訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。

第二，心理健康教育實踐教學要突出交互環(huán)節(jié)，學生在教師的指導(dǎo)下，個體在參與體驗和多元交互中澄清認知，實現(xiàn)頓悟，達到知情行的統(tǒng)一。

第三，心理健康教育實踐教學要注重個體差異性，通過采集學生需求，尊重個體差異，為每個個體充分“賦權(quán)增能”，激活每個個體的成長資源與潛能。

2.2 心理健康教育實踐教學的設(shè)計思路

高職心理健康教育實踐教學設(shè)計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，堅持教師引導(dǎo)與學生自我管理有機結(jié)合，堅持課堂理論教學與實踐活動體驗交替進行，堅持學生個性塑造與團隊協(xié)作精神相互促進，讓學生運用各種基礎(chǔ)心理學知識和心理健康維護技巧，創(chuàng)造性地完成活動項目、解決實際問題。

3 大學生心理健康教育課程實踐教學的實施路徑

3.1 高職心理健康教育實踐教學內(nèi)容設(shè)計。

第一類是調(diào)查研究類實踐教學。教師通過多渠道匯集社會、企業(yè)、學生群體中典型問題，創(chuàng)建調(diào)查研究主題。學生在教師指導(dǎo)下，以團隊合作的方式，任選主題，采取問卷法、訪談法、實地觀察法、心理測評法等調(diào)查方法展開調(diào)查，分析存在的問題及其原因，并提出解決問題的對策。這類項目主要針對學生的自主學習、獨立研究、思辨創(chuàng)新及問題解決等能力開展訓(xùn)練，提升學生的科學素養(yǎng)。

第二類是心育文化推廣類實踐教學。結(jié)合學生實際心理需求與個性興趣，開展心理健康教育宣傳、心理素質(zhì)拓展、心理測驗與輔導(dǎo)、校園心理情景劇公演等活動項目。此類項目主要針對學生的策劃執(zhí)行、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、人際溝通、問題解決及創(chuàng)新等能力開展訓(xùn)練，提升學生基本的職業(yè)素養(yǎng)。

第三類是實踐服務(wù)類項目。在社區(qū)、福利院等地建立校外實踐教學基地，學生根據(jù)自身所長自主選擇實踐基地開展心理幫助、知識宣講、團體活動等實踐活動。此類項目主要針對學生知識鞏固、問題解決、自助助人等能力開展訓(xùn)練，實現(xiàn)人才的自我發(fā)展。

3.2 高職心理健康教育實踐教學實施路徑。

一是靈活調(diào)整課程教學內(nèi)容。根據(jù)《大學生心理健康教育》課程特點和內(nèi)容要求，合理地規(guī)劃實踐教學的內(nèi)容，制定實踐教學計劃，設(shè)計實踐教學方案，使實踐教學經(jīng)常化，制度化、規(guī)范化。一方面，理論教學遵循“必需、夠用”的原則，突出學生實踐能力和綜合技能的培養(yǎng)；另一方滿增加實訓(xùn)教學學時，使學生在活動體驗、幫扶見習中做到知行統(tǒng)一。

二是巧妙設(shè)計心理活動。教師根據(jù)心理健康教育課的教學目標和內(nèi)容需要，將學生適應(yīng)心理、學習心理、自我意識、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、挫折應(yīng)對以及職業(yè)規(guī)劃等方面的問題設(shè)計成典型的心理活動，創(chuàng)設(shè)仿真的教學情境，實現(xiàn)知識的有效遷移。

三是有效開發(fā)教學實訓(xùn)功能。教師可以有效利用學校心理健康教育與服務(wù)中心的設(shè)施設(shè)備，如團體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室、心理宣泄室等場地資源，在心理健康教育的課堂教學過程中，設(shè)計諸如小組討論、案例分析、心理測試環(huán)節(jié)，為學生提供了大量的鍛煉機會。

四是開展豐富的團體訓(xùn)練。教師結(jié)合心理普查篩查結(jié)果，對具有相同心理特點的學生群體開展針對性強、豐富多彩、靈活多樣的團體心理輔導(dǎo)，幫助學生認識自我、調(diào)節(jié)情緒，塑造與培養(yǎng)其優(yōu)良心理品質(zhì)。

[1]高濤,大學生心理健康教育實踐教學研究綜述[J]《新課程研究（中旬-雙）》-2014年6期:(26-28)

[2]朱琦，張艷萍，在實踐教學中提升大學生的心理健康水平 [J]《教育與職業(yè)》，2013（6）:(93-94)

[3]王蓓，莫鴻雁，綜合實踐項目教學模式在高職大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J]《教育與職業(yè)》2015（27）:(75-76)