初探微課在職業院校教學中的應用

文/張玉鳳 李紅艷 劉秋紅，.唐山市職業教育中心；.唐山工業職業技術學院

初探微課在職業院校教學中的應用

文/張玉鳳1李紅艷1劉秋紅2，1.唐山市職業教育中心；2.唐山工業職業技術學院

在當今教育領域被廣泛關注的微課這一教學方法，不管是有關教育行政部門，還是相關學校，都把它提升到了一個前所未有的高度，本文從微課的概念和特征出發，分析了職業學校的教師特點和學生特點，提出了職業院校在微課應用方面的一些觀點和建議。

微課；移動學習；雙師型；職業教育

引言

近年來，隨著職業教育的迅猛發展，職業院校的教育改革進行的如火如荼，越來越多的新型的教學方法、教學手段應用在了職業院校的教學當中，微課便是其中的一種。

1 微課的概述

1.1 什么是微課

在國內，關于微課的概念定義有很多種，最具代表性的應該是黎家厚教授和張一春教授的觀點，黎教授認為：微課是把時間限定在十分鐘之內課程，它以明確的教學目標，短小精干的內容，來說明一個問題，一個觀點，一個方法或一項技能。張教授則認為，微課是經過任課教師精心準備、精心設計，是信息化教學的教學設計方法的表現，它是以流媒體形式來展示一個知識點或者是某個教學環節的一種教學活動。

1.2 微課的特點

1.2 .1教學時間較短

現在時代是一個快節奏的時代，追求的是快捷精煉，根據目前職業學校的學生特點，微課制作時長一般就是五到八分鐘，最長不超十分鐘，這樣的要求，促成了微課容量較短小，便于共享的特點。每一個微課，要講的知識點只有一個，五到十分鐘足可以把一個知識點講透徹，講明白，如果過長，勢必造成內容不精，顯得過于啰嗦，從而導致學生失去看的興趣，聽的興趣和學的興趣，而不把它看完。

1.2 .2教學內容較少

微課又稱為微課堂，相對于傳統的教學，微課的內容單一而精練，一個微課只能用來反應一個知識點，而不應該來反應太多的內容。因此每一個微課作品，都應該做到目標明確、突出重點，把該講內容在幾分鐘內講清楚，避免長篇大論，夸夸其談。

2 職業院校情況分析：

2.1 學生狀況分析

企業對高技能型人才的需求越來越迫切無疑是肯定的，而高等教育連年擴招，從而導致中高職院校的生源嚴重不足的時候，為了保證招生規模，職業院校只好降低錄取分數來錄取學生，甚至有的中職學校不看成績，這雖然解決了生源數量問題，卻帶來了一個新的難題，就是生源質量問題，這些學生學習成績普遍較差，學習興趣不大，厭學情緒嚴重，但他們都有著較強動手能力及青年人都具有的對新生事物的接受能力。把這些學生培養成企業成需要的高技能型人才是職業院校不變的職責。所以這是一個任重而道遠的難題。

2.2 教師狀況分析

對于職業院校教師的選聘，要求越來越高，首先在學歷方面，最次也要碩士研究生畢業，甚至有些專業要求博士研究生畢業；其次是要求有企業工作經歷，這有效地保障了教師的理論知識與實踐技能的相結合，這些教師，不再是單純的知識型人才，更是具有社會實踐經驗的技能型人才，他們既有最新的，最前沿的專業知識，又有企業頂崗實踐的經驗，如何讓這些雙師型的教師更好的發揮自己的作用，培養企業所需要的高技能型人才，是當前職業院校面臨的又一問題。

2.3 考核模式分析

越來越多的職業院校，把單純的理論知識考試逐漸向著理論知識考試和技能考試相結合的方式，這將改變以前教師及學生偏重理論知識的學習，而忽視技能學習的局面，這對于學生適應企業對技能型人才的需求無疑是一項重大變革，同時也給我們的職業學校的學生帶來了福音，學生的學習將從枯燥的理論學習轉向更感興趣技能學習。

3 職業院校微課應用

3.1 課堂教學

課堂教學無論什么時候都是我們教師和學生共同經營的主戰場，作為教師，首要任務就是應該利用好有限的課堂時間，充分地調動學生學習的積極性和自主性，激發學生的學習興趣，指導學生進行有效的學習。在教學的各個環節，合理利用微課，讓其更好地服務于教學，比如在導入環節，我們可以利用微課教學引發學生學習興趣和學習欲望；在新授環節，對于知識重點和難點部分，我們可以利用微課把復雜的知識簡單化，讓學生自主學習，進行小組討論，使學生在一個相對自由、開放、輕松的環境中自主地獲取知識，可能比單一教師現場講授效果更好；在鞏固練習環節，我們可以利用微課解答習題難點。所以無論是教學的的哪一個環節，只有找準切入點，在適宜的機會選用適宜的方法，都可以讓微課有機融入我們教學任何一個過程。

3.2 自主學習

在網絡和智能的手機日益普及的今天， 我們缺乏的是好的微課資源，一個好的微課，從設計到研發，無一不包含著教師的心血，其最終目的是讓學生輕松地掌握微課要表達的知識點，這個知識點，應該是一個難點或重點，這就要求，除了課堂的學習，學生在課下也要自主學習，反復觀看，直到弄懂，學會。所以，作為教師，在設計微課的時候，我們要滿足不同學生對本專業知識的不同需求，讓學生能夠有選擇地進行學習，這樣不但能夠查漏補缺，又能強化知識，并且能夠對上課所學的知識進行有效補充，特別是我們職業院校的學生，我們學生完全可以利用手機等智能設備，來進行移動學習、遠程學習、在線學習。改變我們職業院校學生利用手機只會打游戲、聊天、購物、玩微信等休閑、娛樂項目，這就需要我們教師對學生進行引導，多開發設計適合學生學習的微課，把更多的知識點做成微課的形式，讓學生養成主動利用手機等終端進行學習的習慣。

4 結束語

作為新型的教學資源及教學形式，微課得到了越來越多的關注，并且其在職業院校的應用已初見成效，通過微課，我們學生的學習興趣越來越濃，我們的教學質量在不斷提高，所以，必將有越來越多的教師把微課作為課堂教學的有效補充，把微課作為職業院校培養高技能人才的一種其它教學方法無法替代的一種教學方法和教學手段。

期刊類：

[1]鄧菊麗、陳國榮．“微課”教學模式研究及實踐．重慶科技學院學報，2014（9）：153-155

[2]徐穎麗．將微課引入現實課堂教學的探索． 課程教育研究，2013（7）：252

[3]任心燕．微課教學研究初探． 北京宣武紅旗業余大學學報 ，2014（1）：38-40