高職院校學前雙語專業人才培養模式初探

文/馬嘉鴻，黑龍江林業職業技術學院人文學院

高職院校學前雙語專業人才培養模式初探

文/馬嘉鴻，黑龍江林業職業技術學院人文學院

本文課題：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號ZJB1215015。

學前雙語教育是幼教領域的一個新興課題,也是早期教育的熱點之一。學前雙語教師作為雙語教育的主要資源與最直接的實施者,是學前雙語教育目標最終實現的主要中介。高質量的學前雙語教師是保證高質量學前雙語教育之關鍵，培養高素質的學前雙語專業人才是高職院校的職責。

高職院校；學前雙語；人才培養

隨著近些年全國各地兒童學習英語出現高潮,并呈現低齡化的趨勢。不僅是小學,幼兒園也紛紛開始英語課,一些大中城市的幼兒園甚至直接以“雙語幼兒園”命名。不少家長把幼兒園是否開設英語課作為選擇幼兒園的必要條件之一。雖然在此過程中,不少學者對幼兒園開展雙語教育提出了種種質疑和擔憂,但幼兒園開展雙語教育活動的熱潮卻有增無減,對幼兒進行外語啟蒙教育已經成為了時代對教育的呼聲,也是我國對外開放、加快國際化進程的必然趨勢。

1 培養雙語教育師資是時代性的課題,是高職院校學前雙語教育專業的義務和責任

高職院校是眾多幼兒教育工作者的搖籃，所以培養高素質的學前雙語專業人才是高職院校的職責。學前教育是一個十分廣闊的領域,如果給每一個幼兒園配備雙語教師,目前還難以做到,也是不現實的。學前雙語教育師資的職前培養,其實質是幼兒教師規范化和英語教師規范化的綜合,是逐步推行學前雙語教師職業化的一種有效途徑,能有效避免和減少濫用教師所造成的危害。能通過對學前雙語教育專業的學生進行口語、英語基礎知識、英語文化背景、英語教學技能技巧等方面培訓,提高教學效果,以促進幼兒英語水平的發展。學前師資的培養模式有職前培養和職后培養兩種途徑。職前培養是指對就業之前的人員進行正規、專門的教育、培養和訓練。主要通過普通師范學校來完成。學前師資職前培養與職后培養相輔相成。完整、科學的職前培養模式是職后培養模式的基礎,而有效的職后培養模式能為職前培養方案提供良好的建議。學前雙語教育專業的課程設置、教學內容、教學手段及考核方式都直接影響學前雙語教育師資隊伍的整體素質。

2 重視學前雙語教育專業學生科研能力的培養

培養學生的科研意識,首先要解決為什么要做科學研究的問題。即加強學生的科研意識,讓學生真正明白開展教育科研的意義和目的,這樣學生才有可能對學前雙語教育教學中出現的實際問題和社會上發生的與學前雙語教育有關的事件產生職業的敏感和探究的欲望。其次要解決如何做科研,也就是教給學生科學研究的基本方法,讓學生掌握不同研究方法的特點和操作步驟,并且能夠根據不同的問題選擇恰當的研究方法。最后要解決如何將科學研究的結果運用于實際工作的問題,培養學生善于用科學研究的方法解決學前雙語教學過程中出現的問題。

3 優化師資隊伍結構,加大“雙師型”教師培養力度，優化課程設置

要根據高職院校的實際情況逐步調整、優化師資隊伍結構。在“雙師型”教師培養方面,要加強“雙師型”教師的學前雙語教育教學實踐能力的培養,“雙師型”教師的比例要達到專業課教師總數的以上繼續提高教師學歷結構,為高職院校教師提供外出研討、交流和學習機會,如參加短期課程進修、業務培訓,參加學術會議,以此提高“雙師型”教師的業務水平,更新知識結構,開拓教師視野。

科學而靈活的課程是確保學前雙語教育師資培養質量的必要條件。教師既要具備一定教育能力和廣博的現代化知識,又要在專業學科學科上有較深的造詣,否則就無法勝任教書育人的工作。因此,在學前雙語教育課程設置上,既要重視學術性,同時也要重視師范性必須重視文化基礎課程、專業核心課程和選修課程,還要尤其重視教學實習環節。

4 提高實習效果,保證實習質量加大教材開發力度

教育實習是學前雙語教育專業學生對所學文化理論知識、專業知識和教師職業技能訓練的綜合實踐課,是學前雙語教育師資職前培養的必要環節,是培養學前雙語教師職業情感的有效手段。為了保證實習的質量,應該在不同的學習階段安排相應的實習內容,有目的、有計劃、有組織的安排實習和對學生的指導。實習指導教師應該認真對待實習工作,實習的每一個環節和步驟都要細心指導,精心安排,及時解決學生實習中的龍江困難和困惑,保證學生實習中效果的最大化和最優化。教材要從學前雙語教師的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面對學生進行全方位的培養。教材中要體現出可以允許學生犯錯,允許學生通過自己的不斷努力改正錯誤,不斷進步的特點教材要強調在情感與策略方面的培養目標,考察學生是否能夠不懂就問,虛心好學能否認真聽講,具有模仿能力是否敢于開口說英語,思想表達是否清楚流暢能否認真地完成基本學習任務在知識和技能方面,考察學生能否聽懂教師日常課堂用語,跟上課堂教學進度。

總之，高職院校學前雙語教育師資的培養是一個新興的課題,人才培養的模式十分復雜,還有很多方面需要探究和完善。到目前為止,盡管反對和質疑聲不絕于耳,社會對學前雙語教育的熱情卻有增無減。各個高職院校的學前雙語教育應該先做起來,在實踐中摸索研究,在實踐中完善。各個高職院校對學前雙語教師教育中存在的問題還不能做出深刻的透視,對其提出的對策和建議還有待于進一步的考證和完善。高職院校和相關教育機構應該著重關注學前雙語教育專業人才培養模式的發展動態。相信在教育研究者的關注下,在有關部門和幼兒園的支持下,以及在全社會的參與下,學前雙語教師的培養定會更加完善科學。

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