高職學前雙語專業“學前教育+英語”復合型人才培養模式研究

文/李夢瑩，黑龍江林業職業技術學院人文學院

高職學前雙語專業“學前教育+英語”復合型人才培養模式研究

文/李夢瑩，黑龍江林業職業技術學院人文學院

本文課題：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號ZJB1215015。

筆者從專業定位、課程設置、實踐體系和職前職后一體化等方面分析和研究了高職學前雙語專業“學前教育+英語”復合型人才培養模式。

學前雙語;復合型人才;培養模式

隨著人們對英語重要性的認可，教育從娃娃抓起理念的深入，雙語幼兒園在各個地區可以說已經呈現出遍地開花的勢態。學習掌握一、兩門外語,了解外國文化,能夠與各國人交流、溝通和合作,是將來中國人必備的素質之一。這種素質需要從小加以啟蒙和培養,因此高職院校學前雙語專業“學前教育+英語”復合型人才應該如何培養就成了當務之急。

那么應該如何建立合理的學前雙語教育專業“學前教育+英語”復合型人才培養模式呢？經過多年的實踐教學經驗，筆者和同行們再總結教學經驗，觀察學前雙語專業學生在學習過程中遇到的通性問題，和普遍特點總結如下：

1 應對高職學前雙語專業學生建立一套合理的職前培養模式

高職院校的學前雙語教育專業在人才培養的過程中應該找準專業定位,明確培養目標和規格標準。幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學習活動。根據“綱要”的精神,所謂的“學前雙語教育師資”,指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學媒介語(通常一種是母語,另一種是“英語”,這里的“英語”專指英語)組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。

2 應對高職學前雙語專業科學設置專業課程,優化人才培養模式

幼兒園問卷調查的結果顯示,66.7%的用人單位要求在學前雙語師資的職前培養中應加強學前教育學課程,55.6%的用人單位要求加強英語口語課,33.3%的用人單位要求加強英語語音課和英語視聽說課,88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法,50%的用人單位要求加強班級管理與區域活動設計及學前心理學,44.4%的用人單位要求加強美術和音樂的課程培養。上述情況表明,根據幼兒園對雙語師資的實際需求,現有的學前教育(英語方向)的課程設置已不能滿足社會需求,我們必須對現有的課程體系進行調整,增加英語教育專業方面的課程,強化畢業生的專業素質。問卷調查統計數字還顯示,大部分用人單位對學前雙語教師的英語教學技能要求比較高。

3 對高職學前雙語專業“學前教育+英語”復合型人才建立合理課程

經過對高職院校學前雙語專業學生們的調查情況看，目前高職院校學前雙語教育專業學生在培養人才過程中主要存在著課程設置不太合理; 師資隊伍教學經驗不足; 學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因對學前雙語教育專業學生在人才培養目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養不夠，在課程內容設置方面不合理，沒有把學前專業和英語專業的課程有機的整合與銜接，導致課程結構體系和內容不協調，也沒有高職院校突出技能的特色。在教學組織上缺乏互動協作、資源共享度低。

那么就應該從課程設置上入手，建立合理的人才培養課程體系

3.1 公共必修課程。主要是指政治、軍事理論、語文、數學、文科綜合、理科綜合、計算機、體育等課程,是對學生進行馬克思主義基本常識、社會主義理論、思想與道德等方面的教育,以及向學生傳授學前雙語教育工作者必須具備的文化基礎知識,是必修課程。

3.2 專業課程。分為專業基礎課程和專業技能課,是培養學前雙語教育師資的至關重要的必修課程。

(1)專業基礎課主要開設綜合英語、英語語法、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園游戲理論與實踐等課程,目的在于夯實學生的幼教專業的基礎理論以及掌握基本的英語語言知識。

(2)專業技能課有英語口語、英語語音、英語視聽說、學前兒童英語教育以及學前專業主要領域(語言、科學、藝術、音樂、數學和健康)教育、舞蹈、琴法、美術、音樂和教師口語等課程。通過這些課程來強化學生英語聽說技能,培養學生具備標準規范的英語語音及熟練的組織幼兒英語活動的綜合運用能力,同時使得學生掌握從事幼兒教育工作必備的教師職業技能,如彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)以及做(教玩具)等。另外,專業技能課中的藝術類課程還能培養學生正確的審美觀點,提高藝術修養和品味。

3.3 選修課程。選修課程是必修課的延伸和補充,其目的在于拓寬學生的知識面,發展興趣、發揮個性、發揚特長。根據學生的不同興趣、特點和需求,選修課分為限選課和任選課,從而增加學生選課的自主權和自由度。課程主要為:跨文化交際、英美概況、英語寫作、英語翻譯、幼兒園教玩具設計與制作等限選課;英語童話劇表演、英語閱讀、英語演講、育嬰師培訓、蒙臺梭利教學法、奧爾夫教學法等任選課。

3.4 集中實踐課程。集中實踐課程包含“兩課”實踐、公益勞動、軍訓、入學、畢業教育、社會實踐、教育見習、畢業實習、頂崗實習、畢業論文(設計)等。通過集中實踐,學生能夠陪牢固專業思想、培養綜合素質與能力、促進身心健康發展,從而全面發展。

總之，高職學前雙語專業的人才培養模式還在不斷的摸索中，所有的教育工作者都相信沒有最好，只有更高的培養模式，這也需要多方面共同努力最終才可能實現。

[1]姚丹，李章華．學前雙語教育專業人才職前培養模式的研究與探索[J]．湖北成人教育學院學報，2010．

[2]柳國梁．五年一貫制學前教育專業人才培養模式改革的實踐研究[J]．寧波大學學報( 教育科學版) ，2013．

[3]殷繼英．學前教育專業方向課設置與應用型人才培養的研究與探討[J]．大眾文藝2010．