高職英語語言文化類選修課探析

韋嵚

摘要：高職英語語言文化類選修課課程的開設是推進高職英語教學改革的重要途徑之一，對培養學生文化素質和跨文化能力，促進學生可持續發展有重要意義。文章探討了對開設此類課程的必要性及課程開設的相關問題和解決對策。

關鍵詞：高職英語；語言文化類選修課；必要性；對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0242-02

隨著我國高等職業教育的發展，高職學生的擴招，高等職業教育面臨著新問題。其中高職學生總體素質不容樂觀，生源多樣化問題最為突出。由于生源復雜，知識結構層次不一，英語水平兩極分化，學生需求差異性增大，公共英語教學模式有時候造成了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的狀況，在教學中教師容易顧此失彼，學生學習效果不佳。因此對于不同水平不同需要的學生，有責任創造條件，提供適應學生發展的外語教育。在現行高職英語必修課的基礎上，開設多樣化的英語語言文化類選修課，提高高職學生的跨文化交際能力和人文素質，促進學生的可持續發展，是推進高職英語教學改革的重要途徑之一。

一、開設高職英語語言文化類選修課的必要性

1.高職英語選修課的設置符合高職英語個性化教學的客觀要求，是深化職業教育英語課程教學改革的需要。教育的根本任務是依據人不同的智能結構，選取適合的知識內容和培養模式，來發掘人的潛能、發展人的個性。高職學生英語水平千差萬別，根據學生的智能類型和水平需求及教學資源，提供不同類型的選修課，使某個主題、教學材料和學習活動符合學生認知情感需求，并且適應學生語言能力水平，讓學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解，做到“各學所需，各盡所能”，才能有效提升學生的語言應用水平和學習信心。選修課的開設給高水平的學生提供更好的教育，給所有學生提供更多的選擇，對深化高職英語教學改革，是勢在必行的有效嘗試。

2.語言文化類選修課的開設是高職英語必修課的有益補充。公共英語在各高校出現了急劇縮減的狀況，很多高職院校英語課從最早的4學期課時縮減到了只有1學期。公共英語作為必修課，在實際的課程教學中，教師在有限的時間內只能側重語言知識和基本技能的訓練，文化背景沒有足夠的課時去涉及和展開。而語言文化類的選修課，更多注重文化活動的拓展，更多地滲透了文化知識。其課程類別的多樣化和教學內容的豐富性，改變以往語言與文化不那么融合的教學模式，真正讓學生在語言學習中感知文化，在文化學習中運用語言，是英語基礎必修課的有益補充。選修課與必修課的有機結合，是高職英語教學的延續和發展。

3.語言文化類選修課的設置符合全球經濟、科技發展對跨文化交際人才的需求。隨著經濟全球化，中國參與國際交往迅速擴大，培養學生的跨文化交際能力也是高職教育的目標和要求。高職學生畢業后的去向是一線工作，但未來他們還有創業升職的機會。學生對于英語學習的要求有了改變，他們不再以考級來要求自己，而是要大幅度地提高自己的文化素養和交際能力以適應社會經濟的發展。文化課要為學生后續專業課程學習及個人發展打好必要的基礎，選修課則是承擔了社會、教學和育人功能。有助于提高學生素質和傳授國際文化知識，培養學生跨文化交際能力，提升對文化差異的敏感性、包容性，處理文化差異的靈活性和得體性，開闊眼界，這些是跨文化交際人才必備的素質。

二、高職英語語言文化類選修課課程開設的問題及對策

（一）課程設置要結構合理、教材編寫應符合高職學生特點

既然是語言文化類選修課，選擇就應是多樣化的。多樣化的課程可以滿足學生不同的需求，有助于學生完善人格，為學生生涯的多元彈性發展提供可能性。課程設置應該是多角度的，既有關于語言的知識類、技能類可選，也有通識類英語和行業類英語提供，既有世界文化的導入，也有中國文化傳統的輸出，既關注文化歷史差異，也側重時代感和生活性。選修課教材要為課堂文化體驗活動提供有針對性的內容，兼具人文性、系統性、科學性、應用性和趣味性。依據高職學生的學能水平、知識水平和真實需要，選取他們可以理解的、用得上的、可操作的交際內容，不要給學生造成晦澀艱深、不切實際的印象。同時充分考慮學生的職業需求、就業趨勢，立足本校專業特點，適應不同專業的培養要求，編寫具有本校特色的校本教材。課程建設與時俱進不斷完善，各類課程形成互補，滿足學生不同的個體發展需要。

（二）采用形式多樣的教學模式、多元化的教學評估

如果選修課再完全沿用公共英語課的教學模式和評估方式，這個課程必定會失敗。學生選修語言文化類課程，更多的是關注語言所承載的文化內涵，因此選修課程必須以學生為中心，以網絡多媒體為手段，以異族文化和母語文化為雙主題展開教學。采納以教師指導為導向的自主學習、任務驅動模式，不僅局限在課堂，要向學生布置任務，引導學生展開課外學習。實行多元化的評估體系，課堂討論、角色扮演、英文微電影、陳述報告等都能成為考核學生實際應用語言的方式。閱讀與寫作、聽說會話、團隊合作、課堂表現參與、課外信息收集、自主學習、解決問題能力等都是評價的內容，由任課教師、學生、活動小組互評相結合。在評估手段、內容、主體上側重多樣性和開放性，有助學生形成用語言做事的行為習慣。

（三）師資隊伍建設要跟上

學生對一門選修課的認可主要取決于任課教師的教學水平。語言文化類選修課的開設，要求英語教師不但要有較高的英語水平，還要有豐富的中西文化知識，開闊的視野，對課程挖掘以及課堂綜合駕馭能力等。因此英語教師必須拓寬知識結構，除了扎實的專業基礎外，需要不斷地學習、補充相關領域的新知。同時在課程開設期間，相關部門要對師資情況進行嚴格把關，不定期對教師授課情況進行聽課指導。另外，多給教師提供進修學習培訓機會，更新觀念，增長見識。可見語言文化類選修課程的開發也有助于教師提高自身素質，擴展生存空間，促進教師的可持續發展。因此選修課的開設不是教師單方面的講授，而是一個師生互相學習、共同成長的過程。

（四）舉辦選修課課程導學之類的相關講座

在選課的過程中，發現有些課程學生選修的人數很少，以至于一些優質的課程無法開設。這是由于部分學生的選課標準是課程難度低，考試容易通過，上課過程輕松。這樣即使是優化的課程設置，由于學生選課的盲目性，忽略了課程的價值和作用，從而錯失學習的機會。還有些學生課程上到后半學期就開始放松要求出現遲到曠課現象，甚至半途而廢，既學無所獲又浪費了學校的教育資源。所以，在學生選課前可以給他們提供必要的選課指導和學習激勵，幫助學生了解每門課程設置的意義，激發學習興趣，選擇適合自己的課程，并堅定學習的信心，才能達到個性化學習的目的。

開設高職英語公共選修課程，讓每一個愿意接受英語語言文化教育的學生，都能夠在既定的高職英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語交際能力和文化素養，這無疑有利于人才培養質量的提高。英語公共選修課的開設，將培養語言技能的學習融入相關領域的學習中，幫助學生從發現、認知和欣賞的視角去重新審視語言，既滿足個性化教學需要，又豐富補充了高職英語教學，這是對過去為了語言學語言、語言與文化脫節的傳統教學模式的一個突破，是一種有效的學習模式，是課程建設、高職英語教學改革的有益探索。

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