基于OBE教育理念的《信號與系統》課程體系改革探索

季策　雷為民　付沖

摘要：《信號與系統》是通信專業的核心基礎課，具有理論性強、數學公式多等特點。為進一步培養學生創新意識與工程實踐能力，引入OBE教育理念，對該課程的課程體系進行改革與探索，以提升學生的核心競爭力，提高人才培養質量。

關鍵詞：OBE；信號與系統；教學改革；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0138-02

一、引言

OBE（Outcome Based Education），即成果導向教育，是把教育系統中的一切都集中圍繞著學生在畢業時應取得的成果去組織、實施和評價的一種教育模式[1]。該模式不同于傳統的教學模式，強調的不是傳統意義上的“老師教了什么”，而是學生“學會了什么”。在遵循反向設計原則的OBE教育系統中，首先根據國家、社會及教育發展的需要，以及相關行業、產業的發展及職場需求確定學生畢業時應達到的能力及水平，即培養目標；其次以培養目標為導向，定義明確的畢業要求，即能力培養指標；為了支撐畢業要求的達成，需要設計每門課的課程目標，所有的能力培養指標被分配到具體的課程中；最后以課程目標為導向，實現課程設計的過程，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等；評級體系是在一定的評價目標的引導下，由評價主體運用合理的評價方法，對評價客體進行的評價，旨在改進教學，提高教學質量[2]。

《信號與系統》是通信、電子類專業本科生的核心基礎課程，同時也是相關專業的考研課程。現以本專業的《信號與系統》課程為例，針對該課程的體系結構探討如何以OBE的教育理念指導該課程的教學改革。

二、《信號與系統》課程教學過程中存在的問題

筆者反思了《信號與系統》課程教學過程中存在的問題[3]，認為主要包括以下幾點：（1）各章節的教學目標大多設定為學生對重要概念和基本通信理論的記憶和理解，而沒有考慮如何結合某個知識點提高學生分析、解決復雜工程問題的能力；（2）過分側重于數學公式的計算或推導，卻對公式提出的背景及隱含的物理意義缺乏深刻的剖析和講解，導致有些數學基礎薄弱的學生可能因為公式推導的復雜而失去對這門課的學習興趣；（3）課堂上信號與系統分析的結果往往缺乏形象生動、可視化的直觀表現，這在一定程度上制約了學生學習的主動性和創造性；（4）課后習題的目的仍然是考查學生對重要知識點的理解、記憶或計算能力，缺乏生動的能調動起學生學習積極性、啟發學生創造性的課外練習。

總之，當前的《信號與系統》課堂教學中還存在較多的問題，這些問題的存在不利于提高學生分析解決復雜工程問題的能力，因此亟待引入新的教學理念和教學模式。

三、以成果為本的《信號與系統》課程體系改革

東北大學通信專業的培養目標是采用適應社會發展需求、厚基礎、寬口徑、重實踐的人才培養模式，培養具有良好的人文素養和扎實的數學、自然科學和經濟管理基礎知識，掌握通信專業基礎理論和技術方法，具有良好的組織管理能力、團隊合作精神的高素質、有創新精神的科學研究和工程技術方面的高級專門人才。經過五年的實際教學工作，力求使我校通信專業的畢業生達到下列要求：能夠設計通信及相關領域的解決方案；能夠設計并實現通信實際應用系統；能夠在一個團隊中有效地發揮作用，有能力領導具有一定規模的項目團隊；在通信及相關領域具有就業競爭力，并能夠拓展自己的知識和能力，進入通信及相關領域的科學研究行業。

結合上述我校通信專業的培養計劃及畢業要求，對《信號與系統》課程的知識結構進行分析和調整，以適應人才培養方案的要求。《信號與系統》課程的課程目標與相關畢業要求指標點及教學內容的對應關系如表1所示。

四、結束語

本文詳細地介紹了基于OBE理念的《信號與系統》課程的教學體系改革方案，通過對課程的學習目標的重設，以達到《信號與系統》課程教學改革的目的，致力于培養出更多高質量的通信專業人才。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]曾達幸，李飛，候雨雷，宜亞麗，鄭立娟，張芳芳.基于OBE工程教育理念的機械原理課程設計改革[J].教育教學論壇，2016，（5）.

[3]徐春雨，王豫峰，郭常盈.《信號與系統》課程教育改革的探索[J].現代計算機（專業版），2016，（1）.endprint