攝影課程考試改革必要性以及發展方向研究

李科燕

摘要：教育領域對攝影課程十分重視，但當前的攝影課程考試評估標準存在不少缺陷，因而必須對當前的攝影課程考試進行改革。本文首先介紹了攝影課程的基本內容，以及當前攝影課程考試存在的問題。隨后具體分析了當前攝影課程考試的評估缺陷以及進行攝影課程考試改革的必要性。最后分析了攝影課程考試改革的發展方向。以更加了解攝影課程考試改革的價值和意義。

關鍵詞：攝影課程；考試改革；必要性；發展方向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0128-02

一、前言

當前的攝影課程考試評估標準主要是通過一次考試決定的。這種評價標準的優勢在于，能夠以最為簡單的方式了解學生掌握攝影基礎知識的情況，并且能夠以成績高低來對學生做出評價。但是，這種單一的評價標準也有許多缺陷。因而，為了適應教學現代化要求，有必要對當前的攝影課程考試評價標準進行適當合理的改革。

二、攝影課程考試改革的必要性

當前的攝影課程考試評價標準雖然有其優勢，但由于當前的攝影課程考試幾乎都是以筆試科目為主，并且是以一次考試成績評估為主，這樣的考試評估標準存在諸多劣勢。

（一）攝影課程考試的評估缺陷

當前的攝影課程考試有兩大缺陷。一方面，當前的攝影課程考試以筆試科目為主，導致教學過程重視理論而忽視實踐，使得學生的實踐能力較弱。另一方面，當前的攝影課程考試以期末考試這一次考試成績為評估標準，考核形式單一，并沒有真正檢測出學生的真正攝影水平。

首先，以筆試科目為主，重理論輕實踐現象嚴重。從攝影相關課程開設以來，教學領域一直比較重視攝影基礎理論知識的學習。而且，我國的教育領域對學生進行考核的常用方式即是考試的方式。因此，攝影課程也順其自然沿用了我國教育領域常用的考試考核形式，并且以攝影課程基礎理論知識的筆試考試為主。這就使得教師們在教學過程中，重視攝影課程基礎理論知識的講授，而沒有充分重視提升學生的攝影實踐技巧和實踐技能。

其次，考核形式單一，以期末考試成績決定學生的優劣，沒有充分考核出學生的攝影水平。期末考試的形式并不一定能夠檢測出學生的真正實力水平。

總的來說，當前的攝影課程考試以記憶性內容為主，并且憑借一次考試成績就決定了學生的優劣。這樣的評估方式沒有體現出學生的綜合能力水平，也沒有體現出學生的攝影水平。并且，這樣的考核方式容易導致學生在平時放松學習，考試之前“臨時抱佛腳”。這樣的考核方式能夠培養出“考試型”人才，但不一定能夠培養出具備專業技能和專業素質的攝影人才。因此，必須對當前的攝影課程考試進行改革，以解決當前攝影課程考試評估方式存在的缺陷問題。

（二）攝影課程考試改革必要性

針對當前攝影課程考試存在的問題，必須對當前的攝影課程考試進行改革。具體來說，攝影課程考試改革具有三方面的必要性。

首先，改革攝影課程考試是適應教學現代化發展的要求。隨著社會現代化的發展，教育領域也提出要實現教學現代化，當下的教育不應該僅僅重視培養學生基礎知識，也要重視培養學生的核心素養，提升學生的綜合素質。而當前的攝影課程考試考核標準以期末筆試考試為主，這樣的考核方式僅僅是考核了學生對基礎性知識的掌握情況，沒有體現出學生攝影專業修養，因而必須進行改革。

其次，改革攝影考試是適應社會對人才需求的變化。在當下的人才市場中，社會對人才的需求發生了極大的變化。社會不僅要求攝影人才掌握專業的攝影基礎知識，而且要求攝影人才具備較高的綜合素質修養。而當前的考核標準過度重視基礎知識的重要性，而忽視學生核心素養的提升，因此，必須改革這樣的評估方式，以引起教學活動對培養學生綜合素質的重視。

再次，改革考試是適應學生個體成長和發展的需要。在當下社會之中的學生更加重視個性的塑造，他們不再滿足于被動地接受知識，而更喜歡自己去探索學習路徑，發展自己感興趣的愛好。因此，攝影課程教學活動應該因材施教，攝影課程考試應該進行改革，讓學生能夠發揮自身所長，而不是通過單一的考核方式壓抑學生的特長發展。

三、攝影課程考試改革的發展方向

第一，攝影課程考試改革應該以培養學生核心素養為發展方向。所謂核心素養，即是說學生應該在道德品質、學習能力以及實踐能力方面都要達到合格標準，而不僅僅是筆試成績合格。因此，在攝影課程考試過程中，其評判標準不僅僅應該包括考試成績，相反還應該包括學生在影視評論、圖片評論、實拍技巧方面的成績。例如，在考核過程中，教師可以安排學生自己尋找一幅藝術攝影圖片進行介紹，并進行點評。通過學生所尋找的藝術攝影圖片，就能夠看出學生平時所了解的攝影知識面的廣度。同時，通過學生對藝術攝影圖片的評論，則能夠看出學生的專業攝影基礎知識的修養程度、審美水平等。再如，教師也可以安排學生合作進行一個主題拍攝作為考核內容。通過學生合作拍攝的成果，以及學生對成果的介紹，就能夠看出學生是否負責任地完成了主題拍攝任務，在完成過程中是否團結協作。因而，攝影課程考試改革應該以培養學生的核心素養為方向，綜合考察學生完成作品的責任擔當、團結協作能力、審美水平以及專業基礎修養等。

第二，攝影課程考試改革應該以綜合評估方式為發展方向。當前的攝影課程考試評估方式中，多以單一的筆試測試為主，對于具備專業攝影技能但考試成績欠佳的學生來說，這樣的評估方式并沒有真正檢測出他們的專業攝影水平，對他們來說也是有失公平的。因而，攝影課程考試改革應該以綜合評估方式展開。因此，在考試次數上，不應該依據一次期末考試成績來決定學生的優劣。而應該采取“學期積分制”，或者多次測評的平均分，來評估學生是否專注于學習。采用多次測評的方式能夠分階段了解學生的學習情況，以觀察學生是否真正一直把精力放在學習任務之上，從而避免學生“臨時抱佛腳”的情況。通過“學期積分制”的方式對學生進行考核，也即是當下許多學校都已經開始實行的“平時成績+考試成績”的方式，這種方式把學生平時的表現也計算在考核成績之內，因此，學生平時也必須努力專注于學習。為了監督學生在平時的學習積極性，教師可以適當提升平時成績所占比例，這就使得學生為了達到合格成績，平時也必須努力，積極完成教師布置的任務，積極學習新知識，提升自身的攝影專業修養。

第三，攝影課程考試改革應以理論實踐雙行并重為發展方向。當前的攝影課程考試多是以理論測試為主，造成了全部學習過程都是重視理論知識，而忽視實踐學習的現象。因此，攝影課程考試進行改革時，應該改變當前攝影課程考試僅僅重視基礎理論知識而忽視實踐能力的缺陷，實現理論實踐雙行并重發展。因而攝影課程考試改革應該適當改變考核內容。例如，在考核過程中，教師可以安排學生上交一幅主題攝影作品，主題由教師確定，攝影素材由學生自己在生活之中尋找。由此，通過學生所提交的攝影作品，以及學生對攝影作品的介紹，就能夠充分了解學生是否認真在實踐探索中去理解教師所布置的主題的含義，以及學生后期的修圖工作是否到位。由此，既能夠看出學生對于完成教師布置任務的態度，也能夠看出學生攝影水平的高低。此外，教師也可安排學生運用所學的理論知識進行圖片拍攝，并進行專業解讀。由此，既能夠讓學生更加熟悉所學的專業基礎知識，同時，也能夠檢測出學生把理論知識應用到實踐操作之中的能力。總之，以理論與實踐雙行并重為攝影課程考試改革的發展方向，既能夠促進學生掌握理論基礎知識，又能夠提升學生的實踐攝影能力。

四、結語

在當下的社會之中，教育領域對攝影課程十分重視，但當前的攝影課程考試評估標準存在一系列問題。具體來說，當前的攝影課程考試以筆試測試方式為主，并以一次考試成績作為主要評估標準。這樣的評估方式沒有體現學生個體成長發展的需要；沒有適應社會對人才需要的變化；也沒有適應教育現代化的要求。因此，必須對當前的攝影課程考試進行合理的改革。而在改革過程中，筆者認為，應該以培養學生的核心素養為目標，采取綜合評估方式，并以理論與實踐雙行并重為發展方向。從而在更大程度上發掘和培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。endprint