“卓越計劃”下水利類施工課程教學改革探索

王福來　彭玉林　孫海燕　趙定柱

摘要：教育部“卓越計劃”要求全面提高工程教育人才培養質量，本文針對水利類施工課程教學目前存在的問題，以著力培養學生的綜合能力為出發點，從教學方法、師資培訓、實踐環節、課程考核等方面進行探討，提出改革方案。

關鍵詞：“卓越計劃”；水利施工；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0117-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，要求高校教育要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，以行業企業需求為導向，通過密切高校和行業企業的合作，著力提升學生的工程素養，著力培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力[3]，采取多種方式培養工程師后備人才。水利類工程施工教學是與實踐緊密結合的專業綜合課程，該課程是在總結國內外水利水電建設先進經驗的基礎上，從施工機械、施工技術、施工組織與管理等方面研究多、快、好、省地進行水利水電工程建設基本規律的一門學科。水利工程施工課程是云南農業大學水利水電工程、農業水利工程及水土保持與荒漠化防治三個專業的主干專業課程，同時也是學生畢業后在實際工作中應用最廣泛的一門專業課程。該課程教學的主要目的是讓學生在掌握相關施工技術理論的同時，能聯系實際工程形成一定經驗。本文基于“卓越計劃”提出的要求，針對目前水利類施工課程教學中存在的問題，從社會需求、培養計劃、師資培訓、實踐環節、課程考核等方面進行積極的探討。

一、水利類施工課程教學中存在的問題

（一）課程綜合性強，知識掌握不足

水利工程施工課程綜合性較強，與之內容相關的課程包含水工建筑物、水文學、工程力學、工程地質、建筑結構、建筑材料等多門專業（基礎）課，相應內容教學時要求學生提前掌握其他相關課程知識，然而由于課程學習間隔時間長、學生自主學習能力弱等各種原因，學生在教學中反映出對已學課程知識綜合運用能力較差的問題，加之課程課時（48學時）較少，教學時間不能滿足補充其他課程知識的要求，因此容易造成學生對課程間的知識體系聯系不足、掌握度低的問題。

（二）教材內容更新滯后

水利工程施工教學中側重于理論教學，大多數水利工程施工教材內容雖然比較全面的介紹了傳統的施工工藝、施工材料、施工技術、施工設備，但是對不斷涌現的新工藝、新材料、新技術、新設備涉及較少，造成教材實用性較差，學生學完后利用教材并不能有效與實際工程結合起來。

（三）教師專業能力提升力度弱

水利工程施工課程實踐性強，各種新技術不斷涌現，而教材內容更新慢，不能與新技術與時俱進，加之高校普遍存在的忽視教學學術性和教師的教學發展現象[1]，導致教師不能及時獲得各項新技術的行業發展動態，只能局限于文獻檢索獲取部分信息，教師實踐性能力發展受到限制。

（四）教學及考核方法單一

目前，課程教學仍然以教師課堂講授為主，采用“灌輸式”的教學方法，研究表明[1]，“灌輸式”的講授教學學生并不看好，同時，該課程存在大量的施工工藝等動態施工過程，僅靠教師以課堂講授的方式將課程內容教給學生，實際教學效果并不理想。此外，課程考核以傳統考試為主，考核模式單一，學生預習、復習等環節的考核無具體量化指標，雖然一定程度上保證了公平公正，但忽略了學生的自主性及創新性，這也是專業課程教學長期以來普遍存在問題。

二、水利類施工課程教學改革措施探索

（一）教學方法改革

研究表明[1]，大學生對大學課程教學方法改革有強烈需求，“知識”并不是靠教師傳遞、灌輸給學生的，而是學生自己建構的，因此，在課程教學中要引導學生主動建構知識，調動學生學習積極性，努力改變教學方法。通過大量研究[6]、[7]，學生更看好研討式、互動式、討論式的課堂講授方法。

結合到水利工程施工課程，教學中靈活采用多種教學方法，通過視頻教學、動畫教學等多種方式，設置施工方案討論、對比論證等環節，并使學生參與其中，充分發揮學生自主學歷能力，循序漸進掌握相關知識點。

（二）加強實踐教學環節

針對課程綜合性、實踐性較強的問題，課程教學中應充分加強實踐環節，需要學院積極聯系校外企業建立起校企合作辦學實踐基地，教學中由教師帶領學生在施工現場針對實際工程中的施工技術、施工機械、施工管理等進行學習，使學生在切身感受的基礎上提升教學效果。

（三）積極進行師資培訓

針對水利工程施工“四新”技術發展快的問題，課程教學中應定期組織教師參加行業專項培訓，掌握行業發展動態，同時，各課題組還應及時組織研討會，討論課程內容間的關聯性，同時交流各課程涉及的行業專項發展動態，從而加強課程間的聯系，提升教師的綜合能力。

（四）進行多元化考核

針對考核模式單一的問題，應積極探索多元化考核方式，首先將考核量化指標進行細化，將學生預習、復習、課程設計、方案論證等各環節均納入到考核中來，顯然，傳統考核方式不能滿足此類要求。因此，可以結合互聯網技術，開發專業課程教學平臺，將教與學的各個環節統籌起來，滿足教師客觀評價學生、學生客觀評價教師、學院客觀考核教師等要求，利用考核促進學生最大化參與到教學中來。

三、課程教學改革成果

云南農業大學水利學院近幾年積極推進水利工程施工課程教學改革，水利工程類專業學生培養以及師資隊伍建設方面取得了一定的成果。課程建設方面，形成了多元化、形象具體的工程施工動畫視頻、音頻等，并且得到學生的普遍認可；教師教學方法逐步改善，教學能力獲得較大提升，經書面調查，學生教學評價度高；考核模式上，采用指標量化方式進行綜合考核，目前正在建設互聯網教學平臺，不久將形成一套完成成熟的考核機制；學生培養方面，近年來，我院水利類專業畢業學生就業率均位于云南農業大學前列，并均都得到用人單位的普遍認可；師資培養方面，我院水利類施工課程任課教師在教學的同時，積極深入到水利工程施工第一線去了解各項新技術的實際應用，逐步形成了同時具備理論與實踐結合的綜合性教師隊伍。

四、結語

云南農業大學水利學院近年來通過對水利類工程施工課程教學改革探索，逐步完善了課程教學體系，學生對施工課程知識有進一步的系統認識，綜合素質逐漸提高，在工作中得到了用人單位和社會的一致認可。此外，互聯網教學平臺建設的完成，課程教學效果將得到進一步的改善。

“卓越計劃”要求著力提升學生工程素養，著力培養學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，提出了高校及教師職責所在。通過近年來我院對水利類工程施工課程教學改革探索，提高了學生的綜合能力，符合“卓越計劃”的教育理念，適應水利行業發展對專業人才的需求，有一定的參考借鑒價值。

參考文獻：

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[2]王海霞，洪俊青等，卓越工程師背景下的土木工程施工課程教學改革探索[J]，中國電力教育，2013，（32）：134-135.

[3]陳希.面向工業界面向世界面向未來培養卓越工程師后備人才[C].在卓越工程師教育培養計劃啟動會議上的講話，2010-06-23.

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[6]王淑芳，類淑河，王洪欣.大學有效教學研究[J].高等工程教育研究，2006，（4）：120-122.

[7]吳凡.我國研究型大學本科人才培養質量研究——基于985工程高校大學生學習體驗的調查[C].長沙：第四屆大學教育思想討論會論文集（廈門大學），2012.endprint