整體性視閾下高中政治課堂導入設計

陳文娟

課堂導入整體性設計的關鍵在于引導學生科學地學習感興趣的知識，把握住課堂導入環節的整體性，有助于突出教學重點，營造教學氛圍，促進師生互動，提高課堂教學質量。本文就以高中政治課為例，探討整體性課堂導入教學設計的具體方法。

一、明確整體性導入內涵，深化銜接鋪墊

很多學生都對政治學科不感興趣，教師也不知道怎樣讓學生將所學到的知識應用到生活中，導致課程教學質量不理想。整體性導入設計，其關鍵就在于對政治學科知識整體視角的把握，突出知識導入與組織、呈現，講究課程銜接，重點梳理教學重點、難點，明確各自的教學任務，以便于教師能夠有的放矢地展開課程教學。如，對“經濟生活”課程脈絡的梳理，通過導入設計，將主人公設計為某一個人，從其曲折的人生經歷中展現“經濟生活”情境。畢業后找工作，工作后通過繳納個人所得稅來履行法律規定的義務；從日常消費中聯系社會生活實際，再到一些人辭職下海經商、組建公司、參與工程競標等的過程。在這些情境導入設計中，要把普通的少年當成是成功的商人，并將經濟、社會、生活、稅收、科學、消費等內容貫穿其中，也讓學生能夠從中逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀、職業生涯觀等，而這也是高中政治課程教學的新目標。

二、融入整體性教學任務，以興趣為導向

課堂導入是優化課程教學結構的重點。高中生的學習任務都比較重，對于政治課程，很多學生不感興趣，更難以全身心地投入其中。在提高學生政治參與意識的問題上，可以借助教學導入環節來實現。如，在學習“民主選舉：投出理性的一票”時，對于該節內容，我們將選舉問題與高中班級干部的選舉聯系到一起。課堂導入伊始：各位同學，從小學到高中，你們參與過班級干部的選舉嗎？班級通常是采用什么方式來進行選舉？如此的課堂導入，既對應了本節教學內容，也聯系了學生的生活實際，他們開始回憶班級干部的選舉過程，有不記名投票選舉，有候選人競爭角逐……從這些選舉方式中，逐漸引入本文的“民主選舉制度”，使課堂教學更有趣味性，也為后續的課程教學做好了鋪墊。

三、以信息化教學為補充，優化課堂效率

高中階段對課堂教學效率的要求較高，而政治課程涉及的知識點較多、教學信息范圍廣，如果在教學導入環節未能充分展現教學內容，則難以實現課堂的高效。信息化技術的應用，不僅豐富了課堂教學的導入方式，也有助于彌補傳統課堂教學的不足，讓課堂導入更加生動。如，在學習“影響價格的因素”一課的時候，教師可以借助PPT，導入近年來農貿市場中生動鮮活的事例，“豆你玩”“蒜你狠”等概念的分析，能讓學生認識到綠豆、大蒜這些日常生活中的果蔬，竟然會受種植面積、產量、市場流通等因素的影響，而出現市場供求關系的變化，導致價格的波動。這些生動的案例導入，能幫助學生從直觀的現象中體味經濟學的內涵，加深對政治經濟概念的理解。

四、梳理課堂導入的重點，體現教學重心

政治課程導入設計要把握教學重心，尤其是在整體性設計上，要發揮其綱舉目張的綜合作用，突出教學難點、重點，明確教學任務，提升政治課程教學的有效性。如，在學習“樹立正確的消費觀”一節時，在課堂導入上，可以將“消費觀類型的劃分”“日常生活中的不同消費觀”“如何鑒定消費觀的合理性”“我們應該樹立怎樣的消費觀”等問題作為本節課導入和探討的重點，由此來細化知識點的呈現，進而提高課堂教學效率。

五、注重教學板塊的銜接，要突出整體性

高中政治課程整體性導入設計，要重視不同教學板塊之間的銜接，要確保教學活動組織的流暢性。課程導入設計，不僅要明確教學目標和任務，還要兼顧不同內容轉接中的導入細節，特別是從一部分內容轉向其他內容時，要做好教學話語轉承的預設，實現教學流程之間的無縫對接。高中政治課堂教學導入的整體性研究與教學成效息息相關，廣大教師應當根據教學目標進行深入研究，將教學導入融入整體教學設計與組織之中，從而更好地促進教學效率的提高。■

（作者單位：江蘇溧陽中學）