如何讓語文閱讀教學煥發“新”光

王統鋼

“創新是一個民族進步的靈魂。”在今天的教育環境下，閱讀教學必須要真正走出高耗低效的困境，全面深入地實施素質教育，才有利于學生的發展。完成這一任務路途很漫長，筆者認為，閱讀教學應注重“六新”。

一、棄舊揚新，理念新

首先，語文教師要解放思想，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，開放課堂、教材，拓展教育教學資源，使之能夠真正跟上社會發展的步伐。

其次，語文教師要立足于“以學生發展為本”的理念，為學生創造一個寬松、民主的學習環境，放手讓學去讀、去議、去評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學新理念。

二、殊途同歸，視角新

古詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，便是對視角最形象的詮釋。要引導和啟發學生運用多維視角去思考，創造“會當凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界。不斷拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，以求文我相融，殊途同歸。

《司馬光》一文，教者就可以讓學生運用不同視角想一想：假設自己也在場，會怎樣做？會比司馬光表現得更出色嗎？“我會喊來其他小伙伴一起推倒大水缸，救出那個小孩。”“我會先扔個救生圈一類的東西讓那個小孩趴在上面，然后再把他拉上來。”……學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

三、標新立異，感悟新

“學貴有疑”，繼而有思，邊讀邊思，讀便有所感有所悟。閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，大膽向教材、教師挑戰，標新立異，認真體悟。

教學中，教師要抓住課文中那些富有創新色彩的地方，變單一定向的僵化思維為多向的活躍思維，引導學生大膽想象事物的運動和發展趨向……重視培養學生的創新思維能力。如，學完《悲壯的一幕》后，教者倡議學生給科瓦洛夫的一位親人，即科瓦洛夫的女兒、妻子或母親寫一封信，表達自己的一份真情。學生的信都寫得很好，字里行間都溢滿學生的真情實意。這正說明了科瓦洛夫那崇高的精神，那偉大的人格魅力已深深地感染了學生。

四、千姿百態，方法新

古人云：“書讀百遍其義自見”，足見“讀”在閱讀教學中的重要地位。新課標也強調讓學生學會運用多種閱讀方法，因此閱讀教學必須重視讀法指導。傳統的讀法如筆讀法、朗讀法、不動筆墨不讀書法等，很多教師依然在用，教學中，教師既要吸收傳統讀法的精華，又要集思廣益，創造出各種能夠使學生想讀、樂讀的新方法。如，角色演讀法、感知領悟法、陶冶法、情感表達夸張法、再造想象品讀法、精彩句段美讀法、創設情境感染法等。

教《長江之歌》，可放《話說長江》的錄像片斷，使學生親臨其境，從而激發學生對長江，對祖國壯麗山河的依戀之情。

五、個性張揚，形態新

對話教學是對話時代精神在教育領域的回應。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。

教學中的對話，包括學生與“文本”教材的對話，教師與學生之間的對話，教師與“文本”教材的對話，學生與學生之間的對話。筆者認為，在閱讀教學中，主要有兩種“對話”：一是學生與“文本”之間的對話，二是教師與學生之間的對話。前者是學生對“文本”的理解和評價，后者是師生雙方智慧碰撞、人格對等的精神交流。

六、靈活有效，評價新

評價就是評定價值高低。積極的教學評價，可以確保教育教學工作的順利進行。當然，對學生閱讀能力的培養也需要有效的評價。

評價的方式有很多種，如，及時評價、延時評價、定時評價等。及時評價可在師生對話、生生對話、學生與文本的對話中進行直接評價、互評或自評。延時評價意在多引導、多鼓勵，留下足夠的時間和空間，讓學生在和諧、輕松的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發，以獲得更多的創新靈感。定時評價，為的是全面、綜合檢測學生的閱讀能力，找出差距，從而促進以后的閱讀教學。

新的往往是最有活力的。在閱讀教學中注入“新”的活力，有利于優化閱讀教學的過程，提高學生的閱讀能力；就有利于素質教育的全面深入實施，提高學生的創新能力，體現了“一切為了學生發展”的這一理念。

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學）