預防校園暴力也要培養學生“核心素養”

賀興亮

隨著社會的發展，校園暴力事件也越來越多，中小學階段是學生人格發展的重要時期，校園暴力對學生的身心發展有很大的影響。核心素養是中小學學生逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為了不讓中小學學生的“花季”變成“花祭”，預防校園暴力也應重視培養學生的“核心素養”。

一、和諧相處素養

預防口舌之爭、肢體沖突、爭執、事端應做到與同學友好相處。如果遇到矛盾時不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，只能使矛盾不斷升級、不斷激化。教師要善于通過活動、體驗，讓學生能夠設身處地地替對方著想，顧及他人的感受，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理；要知道與人交往時發生沖突和摩擦是不可避免的，掌握化解沖突和矛盾的方法；在與人發生分歧時，要學會溝通，以平和的心態解決分歧。還要引導孩子學會自我反省，學會包容，不要為一丁點兒小事而斤斤計較，甚至拳腳相加。

二、自我保護素養

學生在校園里要學會保護自己。學校可以有針對性地開設一些關于識別、預防、制止和抵制校園暴力的培訓課程，提高學生的自我保護能力。教師在平時的教育教學中，要注重提高學生的法律意識，告訴學生遇事要冷靜，要積極尋求幫助。預防暴力重于應對暴力，預防校園暴力，要避免使自己成為施暴者的目標。學生平時不要隨身攜帶太多的錢，不要公開展示自己的財物。校園中僻靜的角落往往是校園暴力的多發地帶，在這些地方活動時最好能結伴。

三、自我約束素養

教育改革家魏書生認為：“真正的教師應當引導學生進行自我教育，使學生自我認識、自我克制”。學校可針對不同年齡段的學生，選取適當的角度開展普法教育，讓他們知道如果實施超過一定限度的侵害行為，自己就有可能要承擔法律責任。可以采取一些教育手段，讓學生對觸犯法律的嚴重后果有足夠的認識，有效減少校園暴力事件的發生。對有侵害行為可能性的學生，開展有針對性的法制教育和幫教工作，通過典型案例剖析和法律解讀，讓學生明白暴力行為的性質、危害和后果，進而減少學生的侵害行為。對被校園暴力侵害過的學生，要教會他們一些處理矛盾、化解糾紛的方法，做理性、有責任擔當的學生。

四、自我調適素養

學生之間的摩擦與糾紛，通常不是源于核心地帶的利益博弈，而多是源于雞毛蒜皮的意氣之爭。如果他們的消極、負面情緒得不到及時的宣泄，就難免會以劍走偏鋒的形式發泄、表達出來。青少年學生正處于成長時期，從生理學、心理學角度看，這個年齡的孩子都或多或少的存在壓抑、自卑孤僻、性格內向、厭學等心理問題，但是，他們又很難意識到自己的心理問題，即使意識到了自己的心理健康存在問題，也羞于向教師或其他人尋求幫助。教師應重視學生心理狀態的調適，培養學生善良、真誠、熱忱等積極的心理品質。教會學生一些心理調節方法，告訴學生遇事要三思而后行，如和別人吵架了，退一步，明天再和他談，因為到了明天火氣消了，彼此的交流也會比較順暢，也就避免了暴力事件的發生。如果和他人發生了矛盾，可以先出去散散步、聽聽歌，或者向自己的好朋友傾訴，不要因為一時的沖動而做出一些令自己后悔的事。

五、機智應對素養

人身安全永遠是第一位的。遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，最好是運用自己的智慧進行周旋，分散對方的注意力，同時獲取對方的信任，為自己爭取時間。當有人，尤其是陌生人約自己到較偏僻的地方去時，一定要堅決拒絕。與校園暴力做斗爭要講策略，盡可能避免與侵害者正面發生沖突，以免引起不必要的傷亡。必要時可滿足對方提出的一些要求，與此同時記住對方的體貌特征，及時報警，或向教師、家長尋求幫助。

校園暴力的“暴”和“力”來自“人”，學生具有了防暴力的“核心素養”，就能預防、減少校園暴力，保障自己的生命安全。同時不傷害別人，共同形成健康、和諧、安全的校園環境。

（作者單位：重慶市開州區漢豐第五中心小學）endprint