計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下小學(xué)語文智慧教育案例研究

劉忠強(qiáng)+胡悅+鐘永江

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端已嶄露端倪，而技術(shù)的革新能提高教育的品質(zhì)與質(zhì)量，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和智慧發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下，技術(shù)能以便攜式終端的形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、智能化服務(wù)、多元的交互方式等，從而支撐智慧課堂的建構(gòu)。本文以《客人到家我說請》一課為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下該課程存在的問題，并進(jìn)一步闡述了計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下新型課程的優(yōu)勢，最終設(shè)計(jì)出該環(huán)境下課程的合理解決方案，以期能為教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下智慧課堂教學(xué)提供有效的幫助及相關(guān)的參考。

● 《客人到家我說請》一課原有教學(xué)存在的問題

《客人到家我說請》是一堂識字課，目的在于讓學(xué)生通過比較“青”字族6個(gè)字的音形義，學(xué)會本課的6個(gè)生字，并通過知識遷移，認(rèn)讀4個(gè)形近字；發(fā)現(xiàn)形聲字族字的特點(diǎn)，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生辨別、觀察、參與、合作學(xué)習(xí)、初步探討新知的能力。因此，本節(jié)課需要學(xué)生能夠全情投入、積極參與，細(xì)致觀察、認(rèn)真對比形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，該節(jié)課的實(shí)施卻存在如下問題。

1.教師講授方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，教師主要通過填鴨式教學(xué)，一味地將知識灌輸給學(xué)生，教師的講授方式枯燥乏味，使學(xué)生的注意力難以集中，因此在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為PPT呈現(xiàn)為主，缺乏在對本班學(xué)生系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式的灌輸式，知識呈現(xiàn)方式的枯燥性、結(jié)果性，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的剝離性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動性、興趣性、積極性。事實(shí)上，教學(xué)常與生活中的事物脫節(jié)，所以學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。

2.以教師為主的傳統(tǒng)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，主宰著整個(gè)課堂的進(jìn)行，將知識經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生，使其陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在一定程度上，讓課堂教育教學(xué)陷入死板狀態(tài)，不具有創(chuàng)新性，同時(shí)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也沒有得到重視和啟發(fā)，發(fā)展空間也受到限制。如果學(xué)生只是一味地跟隨教師的腳步，那師生之間就難以做到公平實(shí)時(shí)共享并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更談不上課堂的學(xué)習(xí)互動。因此，傳統(tǒng)的授課模式不但阻礙了學(xué)生的學(xué)，也束縛了教師的教，讓學(xué)生不敢在課堂上提出問題，教師也只是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這會使師生的關(guān)系陷入僵局。

3.缺乏教學(xué)情境，教學(xué)效率低

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)模式固定，只是設(shè)置簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容引入牽強(qiáng)，這樣的模式不但沒有對教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)遲遲不達(dá)標(biāo)，長此以往，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的成長速度變慢，出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，教師教學(xué)困難的死循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)無法及時(shí)有效

學(xué)習(xí)評價(jià)作為課堂學(xué)習(xí)效果的檢測，對了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握情況具有重要的意義，同樣，及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生正向的反饋。在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生的人數(shù)有限、教師的精力有限，所以教師不能同時(shí)觀察多位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)，這就讓教師難以對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的評價(jià)。由于學(xué)習(xí)評價(jià)無法得到及時(shí)的反饋，所以在一定程度上，學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)評價(jià)還受到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)限制，學(xué)生性格的差異會導(dǎo)致他們與教師的溝通方式有所差異，教師無法對不善于表達(dá)的學(xué)生做出及時(shí)有效的評價(jià)。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握程度也很不明確，很難對自己的學(xué)習(xí)情況做出正確的評價(jià)。

● 計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下《客人到家我說請》教學(xué)的解決方案

1.為學(xué)習(xí)任務(wù)與情境創(chuàng)設(shè)提供豐富資源

有效的任務(wù)與情境設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。計(jì)算機(jī)教室包括各種與圖形相關(guān)的視頻、圖形、案例等豐富資源。多樣、豐富的數(shù)字化資源能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供基礎(chǔ)。針對《客人到家我說請》一課，計(jì)算機(jī)教室能以無紙化的形式，提供“請、晴、蜻、清、睛、情”的圖片，并配以相應(yīng)的打油詩。計(jì)算機(jī)教室中的這些圖片資源，都源于學(xué)生在日常生活中常見的事物。教師可以基于此進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含真實(shí)情境的任務(wù)，讓他們直觀地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去更好地完成任務(wù)，這樣有助于把抽象的知識形象化，更好地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其運(yùn)用到解決生活的實(shí)際問題中。

2.教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加突出

作為一種學(xué)習(xí)終端和平臺，計(jì)算機(jī)教室是有效支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生及時(shí)互通、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的一大利器。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生自行答題，系統(tǒng)自動判斷，能對每位學(xué)生的不同錯誤及時(shí)給予正確答案及標(biāo)準(zhǔn)讀音，并針對不同的漢字給出趣味性的記憶方法，從三個(gè)方面提供多維度的支持，以便學(xué)生從多角度記憶正確的讀音。同時(shí)，錯題本可以及時(shí)記錄學(xué)生錯題，自動匯總，以便學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)和鞏固。計(jì)算機(jī)教室的交互、統(tǒng)計(jì)功能，可以幫助教師實(shí)時(shí)觀測到學(xué)生的答題進(jìn)度和答題內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，并讓教師根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)控課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，特別是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們潛能的發(fā)展，使其對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在智慧課堂中，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置切合實(shí)際的教學(xué)情境，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。利用計(jì)算機(jī)教室設(shè)置生動形象的動畫、圖文、音頻等素材，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.豐富評價(jià)類型，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

評價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的知識內(nèi)化。計(jì)算機(jī)教室不僅能提供一般性的評價(jià)模板，還能提供問卷、調(diào)查、投票、測試題等評價(jià)工具。例如，在課程進(jìn)行中，教師通過形成性評價(jià)，能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對新知的掌握情況。

在課程結(jié)束后，教師和學(xué)生利用評價(jià)模板中的隨堂評價(jià)，可以分別對自己的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)；教師還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)教室中的問卷、調(diào)查、投票、測試題等功能，對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成情況或某種能力形成過程進(jìn)行結(jié)果性或過程性評價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整，為教師和學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)提供依據(jù)。endprint