微課在中小學信息技術學科教學中的應用

馮士海

微課作為信息技術發展浪潮下的必然產物，已經散發出它獨特的魅力，也被認為是教學模式變革的又一大方向。對信息技術學科而言，在課堂教學中使用微課教學，有著絕對的優勢。首先，信息技術學科在安徽省既沒有納入中考科目又沒有納入高考科目，信息技術教師沒有升學壓力，完全可以利用微課進行翻轉課堂教學實驗，提高教學質量；其次，信息技術課堂教學大多在機房進行，而微課是一種視頻教學資源，學校的機房為微課的傳遞與使用提供了硬件支持；最后，在制作微課視頻、后期剪輯等技術方面，信息技術教師有著得天獨厚的優勢。下面，筆者就目前信息技術課堂教學中存在的問題，以及使用微課進行翻轉課堂教學可能會帶來的課堂教學中教師教學行為和學生學習方式的變化等進行闡述，希望微課的運用在推動翻轉課堂教學的同時，能提高信息技術課堂教學質量。

● 信息技術課堂存在的問題

目前，信息技術傳統課堂教學依然存在教學理念不正確、教學方法不恰當、教學目標落實不到位等問題。在這樣的教學環境下，學生的課堂學習興趣并不能得到很好的激發，這樣就導致了信息技術課堂教學效率不高等問題。

1.教學理念不正確

不少教師至今還將信息技術等同于計算機，將上課的目標定位在讓學生掌握一個個具體軟件上，上課就是將軟件的主要功能、菜單命令、工具，甚至對話框中的參數全面介紹給學生，這種教學既存在方向上的背離，也存在方法上的偏差。

2.教學方法不當

新課程理念下的教學要根據教材的內容和特點，靈活而恰當地選擇教學方式，不能簡單地使用一種或兩種教學方法。但在實際教學中，大部分教師的教學方式單一，教學方法單調，缺少教學環節，“滿堂灌”的教學思想比較嚴重，整堂課都是教師演示，學生跟著一步步操作，學生的主動性、創造性沒有發揮出來，只能按照教師的教授完成千篇一律的作品。

3.教學目標落實不到位

新課程提倡以信息素養為課程目標，而在實際教學中，有的教師將信息技術課變成了單純的技能訓練課，或者就著軟件教軟件。而對一節課教學目標的設計，有的教師理念上清楚，但如何把理念的東西落實到教學行為中，卻還不能很好把握。有的教師教案寫一套，上課做另一套，兩者處于游離狀態；還有的教師不懂得應在哪里下功夫，與教學目標關系不大的地方，又是講解，又是演示，又是討論，而教學目標中的重點、難點卻蜻蜓點水，一帶而過。這樣的課，效率自然不會很高。

4.對教材本身的研究、理解不夠

目前，信息技術教材大多采用任務驅動式編排知識內容，一般是把一節課的教學內容分解為幾個知識點任務，通過文字和圖片呈現出各個任務完成的步驟，讓學生根據教材一步步完成教學任務。大多數信息技術教師教學時，不能靈活創造性地使用教材，只能按部就班就教材教教材，就技術教技術，教師演示一遍操作步驟，學生按著教材操作步驟模仿練習，一旦離開教材，什么又都不會了，更談不上培養學生的創新意識和信息素養了。

5.傳統教學模式問題

在傳統的信息技術課堂教學模式中，教師通常會采用情境導入，隨后展開對新知識點示范講解，再讓學生根據講解、演示內容進行操作練習，鞏固新知識，學生在練習的過程中如果遇到復雜的、解決不了的問題，教師再進行集體演示，最后教師做出本節課小結，結束新課。這種教學模式有以下弊端：①由于每周只有一節信息技術課，教學時間有限，學生又在信息技術水平方面存在較大差別，所以信息技術課堂兩極分化的現象較為嚴重。②在班級授課制下，學生有時跟不上教師的節奏，但教師大多只能針對大部分學生的問題進行演示，不能做到有針對性的個別講解。③在教師講解、演示時，有時學生聽明白了，但實際操作時又會出現不會做的現象，教師的講解與學生的操作不能做到同步，教師講解后又無法及時給予一一指導，久而久之，學生就失去了學習信息技術的興趣。

● 微課在信息技術課堂教學中的優勢

1.教師角色發生轉變，教師成為組織者

在使用微課進行翻轉課堂教學時，信息技術教師在課堂內的角色發生了轉變，由傳統課堂的知識傳授者、課堂管理者轉變為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，這樣的教學把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主體。信息技術教師督促學生觀看微課，巡視了解學習情況，及時提供指導和評價激勵，從而提高了課堂教學效率。

例如，在傳統信息技術課堂教學中，對于知識點的傳授，教師一般先通過講解、演示的方式傳授教學內容，再由學生進行練習操作。因此，在傳統的任務驅動教學模式中，教師把大量時間用于講解知識、演示操作，很少能關注學生學習及操作中遇到的問題。一節課下來，教師不僅疲憊，而且只能關注部分學生的學習，導致教學效率不高。而在提供了微課資源的翻轉課堂上，教師引導學生先通過微課自學，大部分學生通過微課學習就能夠掌握新知識，解決自己遇到的問題。只有學生都存在解決不了的共性問題，師生才在課堂上共同研究、討論并解決問題。因此，通過微課學習，不僅讓學生提高了解決問題、分析問題的能力，還為信息技術課堂留下了自主創新的時間和空間。這樣，教師也有充足的時間個別輔導真正需要幫助的學生。

2.學生學習方式的改變，讓學生真正自主學習

在信息技術翻轉課堂教學模式中，學生也由被動接受的學習者轉變為問題的主動研究者。在班級授課制的條件下，把微課運用到課堂教學中來，相當于有幾位教師進入了課堂，可以讓現實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學，實施個性化教學，提高了課堂效率。上課前，教師將微課放在“資料包”文件夾中發給學生，學生在遇到學習困難時，就多了一種選擇，可以查閱課本，可以觀看微課，還可以尋求教師和同伴的幫助來解決自己遇到的問題，真正實現“我的學習我做主”。這樣，信息技術課堂就不再是機械地模仿與操作，而是學生主動去研究問題，避免了“眼高手低”、聽懂了但不會操作的現象。例如，在初中信息技術《校園舞臺展風采》這節課的教學中，學生運用Flash軟件進行動畫的制作，如果學生在操作中有一點沒有理解，或因某一細節沒有注意就會導致“小老虎”的舞臺動作失敗，從而挫傷學生的學習興趣。因此，筆者在制作微課時，對可能遇到的問題進行列舉，提示學生暫停并思考與嘗試解決，讓學生不僅學會動手，更要學會找到問題。教師通過正確的引導，讓學生的自學能力不斷得到提升，激發他們的學習熱情。endprint

3.實現分層教學，關注不同層次的學生

微課是一種很好的分層教學資源，學生的差異是必然的，課上教師要面對全體學生，很難做到面面俱到，而微課資源的使用可以使學生學習資源變得更加豐富，滿足不同層次學生的需求，適應更廣泛的學習群體，促進了不同層次學生的發展，實現了真正意義上的分層學習。由于各學校信息技術課程開設及學生的家庭條件不同，因而學生的信息技術基礎知識存在差異，兩極分化現象嚴重。在傳統課堂教學中，教師的講解、演示占用了很多的時間，留給學生自由發揮的空間很小。一些完成任務快的學生無所事事，不知道做什么，而完成任務有困難的學生只能在座位上等待教師的幫助。在這樣的教學模式下，學生的創新思維得不到培養，創新能力得不到提升，分層教學的需求就顯得尤為突出。而在翻轉課堂教學模式下，微課的引入讓學生自主學習，面對不同層次的學生，它都是適用的。對于基礎薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的微課視頻，還可以重復觀看直到掌握知識。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的、復雜的任務去完成，這樣整個課堂的效率就會得到很大的提高。例如，在教學作品制作課時，教師可以將本節的重難點制作成微視頻，讓學生控制觀看進度，基礎較好的學生能很快掌握制作技巧，完成后還可以對自己的作品進行創意加工，而基礎較弱的學生可以重復、緩慢地學習每個操作，以便快速、更好地鞏固基本技能。

4.調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣

借助微課實施翻轉課堂模式教學，可以激發學生的學習興趣，他們先根據任務單自主學習教材，然后通過微課視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流、體驗知識的形成過程，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。課堂上，學生不再是被動地完成教師布置的作業，而是主動探索新知識，主動運用、落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到較大提高。

● 微課并非亂用，也非濫用

在信息技術課堂中使用微課有其前提與依據，并不是所有信息技術課都倡導使用微課。中小學信息技術教學中有好多種課型，如理論知識課、實踐操作性課、作品制作課，不同課型對微課有不同的需求。例如，理論知識課和作品的評析課，這部分課型需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，此種課型如使用微課會形成重復講授，影響上課的效率與質量。而實踐操作性課和作品制作課等這類偏重實踐的課型，也不是所有教學內容都建議使用微課教學，而應根據需要有選擇地使用微課輔助教學，才可以提高教學效率。

1.實踐操作性課型

這類課型如七年級下冊第三單元活動4《動態效果添精彩》、第四單元活動2《家庭開支細打算》等都需要學生主動探究，動手去實踐，目的是讓學生掌握處理Office的技巧。教師應該積極引導和促進學生去探究，如果對每一個操作都使用微課，可能會讓學生失去探究的動力和興趣，教師也容易陷入對微課教學的依賴。所以，使用微課應有的放矢，如果針對課堂教學的難點及拓展部分，教師可以設置微課讓學生重復學習，讓不同層次的學生自主選擇去學，去探索。

2.作品制作課

例如，在教材八年級上冊第一單元Photoshop制作以及八年級下冊第二單元Flash作品制作課中，教師可以預先利用屏幕錄制軟件，將重點操作步驟錄制成微課，在學生自由上機操作時利用電子白板或屏幕播放，這樣教師不用控制學生的計算機，同時學生也有更多的時間進行探究學習。另外，完成任務有困難的學生也可以通過反復觀看微課視頻來進行自學，無形中減輕了教師的教學負擔，也提高了教學效率。而學生在制作作品的過程中得到了動手的樂趣，收獲了信心，得到了其他人的贊許及肯定。

微課的運用讓學生由被動變成主動，增加了學生自主動手操作的時間，更發揮了他們的創作、創新精神。但是微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該針對重點、難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的知識。

● 結束語

微課帶來了教學模式的轉變，運用好微課可以服務于課堂，提升課堂的教學質量。希望一線教師，要多研究，多實踐，多交流，使微課在信息技術教育教學中發揮更大的作用。endprint