基于項目學習的備課策略探究

趙珺

在近十年的信息技術課堂教學中，任務驅動教學始終是主流的教學模式。學生在教師設置的任務引導下，通過完成一個個任務達到學習操作的目的。對學生來說，學到的可能僅僅是技術，而在利用技術解決問題的能力方面還有很大欠缺。2015年，泰山版初中信息技術教材進行了全面的改版，借鑒了計算思維、信息需求、技術價值、項目學習等先進的理念與方法，為學生構建了一種深度思維的空間，讓學生在學習、思考、創新中不斷改善思維方法，提高技術應用能力并形成良好的信息素養。在信息技術課堂中開展項目式學習時，教師如何從備課環節入手指導學生進行深入的項目學習探究呢？下面，筆者以項目“編輯自創書”為例，將備課的策略進行分享，供大家參考、探討。

● 選題促學：確定具有探究價值的項目選題，促進學生學習

項目學習選題的確立直接關系到學生的學習興趣。教師一定要選好學期的項目選題，選題一定要是學生比較感興趣且有能力探究的，最好來源于現實生活，并且是值得學生進行深度探究的，最好還能體現多學科整合的思想。

例如，在學習文本編輯時，筆者以“自創書”為選題。該選題是在教材“創作一部記錄成長的文集”的基礎上進行了加工，把學生創作的范圍進一步拓寬，要求學生能夠用文字記錄自己的喜好，讓他們可以不局限于原來的“成長”選題，可以拓寬到“美食”“建筑藝術”“游記”等方面，甚至還可以寫原創小說。學生對文本進行編輯處理后，利用網絡平臺進行發布，將文字錄入、編輯、修飾、美化、排版、發布等相關操作融入其中，將項目變得有深度，有價值，且學生可以通過自主探究、小組合作等方式完成。在整個項目完成的過程中，學生參與的主動性、對藝術和技術的完美追求、發布作品后的成就感，筆者都切身感受到了。

關于選題的確定教師可以在吃透教材的基礎上，結合學生的學情學校的校情等自主開發更適合學生學習的項目選題。總之，確立的選題要源于生活，讓學生能夠感受到知識的用武之地；要服務于生活，讓學生能夠感受到技術與知識的力量。項目活動中最重要的是能夠用到多學科的知識來完成作品，最終讓學生在活動中提升素養。

● 方案導學：分解項目任務，指導學生制訂項目方案

制訂方案本是學生的事情，但學生剛接觸項目學習，制訂方案的能力是有欠缺的。教師需要給出相應的指導，讓學生學會制訂方案的方法。選題確定后，教師需要深入思考如何將項目任務細化分解。教師首先要幫學生厘清結構化知識體系，然后指導學生制訂項目實施方案，在規定的時間內需要完成哪些具體的事情。只有這樣學生才能有目標、有方向地進行針對性學習。分解項目任務時，教師要注意依附教材，筆者所在學校使用的教材的編排是以單元及微項目的形式完成的，因此，筆者將本學期的知識與技能分為“提高創作的效率”“編輯個性化文集”“用自媒體發布作品”三個單元，每個單元分為2～3個微項目。在項目實施前，學生需要理清知識結構，明確本項目需要掌握的知識體系，同時引發舊知與新知之間的矛盾，產生問題意識，然后提出需要學習或者解決的問題。學生通過運用信息技術自主探究、實踐探索，尋找到解決問題的方式，然后提出更深層次的問題，重復上面的過程，直到形成一個滿意的解決方案。

在指導學生制訂方案時，教師可以采用文字條理表述、表格描述、思維導圖、流程結構圖、問題串等不同的形式，幫助學生梳理知識結構，也可提供詳細的范例，讓學生進行參考，還可以積極參與學生的分組討論，適時地給出相應的建議。項目方案與以前課堂的學案或自主學習任務單有類似之處，但又不完全相同。兩者都是引導學生進行學習的輔助工具，但是主體不同，學案與自主學習任務單是教師開發的，而項目方案應以學生為主進行開發，這對于教師來說是最大的挑戰。這是真正地讓學生學會主動學習所必須經歷的階段。當然，教師在指導學生時，可以循序漸進，慢慢放手，最后讓學生自己設計方案。

教師不要簡單地只提供文字資料，還可以利用表格或者流程圖的形式，這樣學生就比較容易上手。教師盡量指導學生制訂詳細、具體、操作性強的方案。方案的環節設計細致了，以后的活動推行就會輕松許多。教師一開始指導學生制訂方案，可能比較費時費勁，可以采用邊設計方案邊實施活動的方式進行，不必等方案設計好了，再進行活動，但要注意提醒學生根據實踐不斷地修訂方案。

● 評價助學：制訂評價量規，明確作品標準，保證作品質量

為了更好地幫助學生明確作品要求，教師需要先給出作品的詳細評價量規或量表，并進行解讀。科學的量規可以幫助學生理解學習目標，有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正。學生在利用量規評價自己的作品時，會反思自己的作品是否符合既定的標準并據此修改、完善自己的作品。評價量規還可以讓學生更加關注學習的過程。學生了解了評價量規就明確了自己努力的方向，會更多地關注學習過程，而不僅僅是關注學習結果。

該項目中的作品評價量表，除了從知識與技能的角度進行評價外，還從排版編輯的藝術角度和文章的表達與感染力的文學角度等方面進行評價。簡單地說，評價量規的作用是讓學生在活動之前就能明確要學到什么程度。

另外，在項目學習過程中，教師還需考慮到學生的個體差異性，教師需要靈活對待，以保證項目的順利進行。以“自創書”為例，在項目學習的過程中，優秀的學生可以將自己的想法用文字記錄下來，但還有一部分學生做不到。教師可以采用分層策略解決文本的問題，優秀的學生可以全部保持原創，一般的學生可以原創和摘選結合，個別的學生可以全部摘選，但要求必須圍繞同一選題。給學生選擇的空間，既能讓所有的學生繼續下面的項目活動，又能保證作品的差異性。

總之，學生通過項目學習，經歷了從項目接收到項目移交的全過程，逐步學會分析問題、合理安排時間與學習進度、解決問題的方法等，提升了終身學習的能力。項目學習模式的優勢顯而易見，但對教師來說，要很好地指導學生進行項目學習，還有很長的路要走。endprint